一、【案例背景】

　　進入秋天，各種果實和農(nóng)作物逐漸成熟，利用秋收季節(jié)，我給孩子們布置了"走進秋天，采集種子"的任務。還畫好各種卡通圖片，讓孩子們回家和爸爸媽媽一起親子種子貼畫。于是各種各樣的豆類、谷穗、玉米粒、蔬菜種子等農(nóng)作物，紛紛登上了我們班的主題墻。孩子們對這個主題欄情有獨鐘，一有空就都喜歡過來觀看和談論。在一次課間，李志祥小朋友突然發(fā)現(xiàn)了在他貼得滿滿的黃豆和西瓜籽畫里，他把蔬菜種子撒上去竟然還能再貼，看著蔬菜種子慢慢地從黃豆的空隙滑過，孩子們都特別驚奇！所以我就追隨孩子們的興趣點，利用日常生活中的事物和現(xiàn)象作為幼兒科學探索的對象，預設產(chǎn)生這節(jié)科學案例，以此引導幼兒發(fā)現(xiàn)周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊，從而激發(fā)幼兒對周圍世界的認識興趣和探究欲望。我班幼兒動手能力強，自理能力有所提高，但在如何整齊合理地擺放物品上能力較弱。為此我設計了本節(jié)活動。目的是讓幼兒"在做中學"，引導幼兒感受條理有序、合理擺放物品的樂趣，產(chǎn)生愉悅的情感體驗，理解物體之間存在空隙的現(xiàn)象。同時能夠?qū)�實驗中獲得的經(jīng)驗遷移到生活中，學會合理整理物品，養(yǎng)成良好的習慣，也為入小學做好一定的準備。

　　二、【課堂片段及反思】

　　片段一:討論導入：對空隙的認知和感受。

　　師出示連排的小樹，有一只小鳥在小樹的后面，你能看到它在哪棵樹的后面嗎？

　　幼兒：沒看到。

　　師：看一看小樹動一動拉開了距離，你看到小鳥在哪棵樹的后面？

　　幼：看到了，在樹的后面，師：這次怎么看到了呢？

　　幼討論：小樹分開了。

　　師：對，兩棵小樹分開了，它們之間出現(xiàn)了空子，所以小朋友從這個小空子里看到了小鳥，這個空子叫空隙。

　　師："兩棵樹之間有間隙，其實在我們經(jīng)常玩，學習的地方和自身上都 有空隙，你發(fā)現(xiàn)它在哪兒了嗎？

　　幼兒討論生活中空隙現(xiàn)象。如討論到桌子。                              師：如果教室里的桌子不緊挨在一起，會有空間讓小朋友走來走去嗎？師引導幼兒發(fā)現(xiàn)同一容器中空隙的現(xiàn)象。                                        師：看，這個大瓶子里面有幾個球，好像是裝滿 了，看一看這球之間有沒有空隙？如果再放一些小玩具，這個空隙會怎么樣？幼兒討論可能會提及還能裝下其它東西。

　　效果分析：由于學前期的幼兒年齡較小，思考問題比較淺顯、直觀，針對"怎樣幫助判斷物體間有空隙"這一問題，首先想到的是用"輔助材料"的方法來解決問題。我就鼓勵幼兒仔細觀察、討論、互相交流。

　　片段二、基本部分：填間隙1、了解材料及特性師：發(fā)現(xiàn)了這么多的空隙，真有趣�，F(xiàn)在我們就讓空隙來幫忙做一個實驗游戲 ，看一看游戲材料有什么？

　　師：這是我們生活中�？吹降暮颂�、花生米、小米，現(xiàn)在我請小朋友上來摸一摸、看一看、比一比、玩一玩來發(fā)現(xiàn)它們從形狀，大小上有什么不同嗎？

　　幼：核桃摸起來了不光滑，小米很軟，能從手指空隙中流出來，核桃要比花生米大，小米顆粒很小。

　　師幼小結：核桃大大的、圓圓的,花生米小小的、圓圓的,而小米又細又小,當我們用手抓起小米時,小米會從我們的指縫里流下來。                             效果分析：觀察活動材料，引起幼兒興趣。材料能激發(fā)幼兒探索的欲望，符合幼兒年齡特點的材料能引發(fā)起幼兒產(chǎn)生摸一摸、試一試的愿望。通過動作操作讓幼兒對自己的判斷進行驗證，知道的并將物體間隙與物體的大小有關。

　　2、實驗過程師：游戲就是將盤里核桃、花生米、小米全部倒進一杯子里。最后像這樣滿滿平平的一杯。不能高出杯口，也不能在盤里剩任何材料。                       師：我們往杯子倒這些材料要一樣一樣的倒，要有先后的順序，現(xiàn)在請你開動腦筋，核桃、花生米、小米這三個材料，要先倒哪個？后倒哪個？最后倒哪一個，才能這樣成功呢。

　　3、幼兒討論順序，預測記錄情況如果第一個小朋友就說出了正確順序，老師確定一遍幼兒提出的順序）。                                                          師：你放置順序是先放核桃，再放花生米，最后放小米。為什么你想要這么放呢？（幼兒回答）                                                         師：其它小朋友還有別的不一樣的順序嗎？請你說一說你的放置順序。幼兒發(fā)言提出自己的放置順序。                                                 師：你放置順序是先放小米，再放核桃，最后放花生米。（幼兒回答）             師：好，請你拿著你的放置順序站到這邊，至幼兒討論出三組。                 師：請幼兒分組，進行實驗                                                               情況如果說到第三順序還不是正確順序時，師可引出或提出正確放置順序。    師：剛才我們先放了細細的小米，花生米，這次我們換一換如先放核桃，接下來要放什么呢？（如幼兒提出小米、花生米順序）可以放小米再放花生米也以放花生米再放小米。                                                        師：現(xiàn)在我們要分組進行實驗了，那么在操作時也有要求。一定要按照的記錄表順序一樣一樣的往空杯子里倒材料，倒光一種再倒另一種也不能用的抓，做完后看是否是這樣平平滿滿的一杯。無論成功與否，請回到自己的坐位，想一想為什么沒成功，應該怎么樣的順序能得成功呢？                               效果分析：幼兒學科學具有                               直觀性和活動性的特點，當他們面對某些具                               體的事物或現(xiàn)象時才會提出問題。同時他們                               需要自身的參與和親手對物質(zhì)材料的操作，                               用自己的感受去充分感知事物來獲取知識，                               發(fā)展智力。在確定種子間有空隙的前提下，                               讓他們分析出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象的原因，并根據(jù)他們的回答，引申出一些新的問題。