5、蒙臺梭利作為一個訓(xùn)練有素的醫(yī)生，創(chuàng)辦了"幼兒之家"。

　　1、加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由加工、-預(yù)期--、執(zhí)行控制三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動的過程。

　　2、維特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)生成包括四個成分：生成、動機(jī)、注意和先前經(jīng)驗(yàn)--。

　　3、布盧姆認(rèn)為，根據(jù)教育目標(biāo)把學(xué)習(xí)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、--情感學(xué)習(xí)-和技能學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域。

　　1、 20世紀(jì)下半葉__認(rèn)知心理學(xué)___的產(chǎn)生，動搖了行為主義在心理學(xué)界的地位。

　　2、 20世紀(jì)60年代，由于對行為主義和_精神分析心理學(xué)_的不滿，在美國興起了人本主義心理學(xué)，所謂的第三支勢力。

　　3、頓悟產(chǎn)生的原因：一是刺激情境__的整體性和結(jié)構(gòu)性，二是腦本身有一種組織的功能，能填補(bǔ)缺口。

　　4、馬斯洛認(rèn)為，人類有兩股潛在的力量，一股是防衛(wèi)____的力量，另一股是進(jìn)取的力量。

　　5、"在教育心理學(xué)中正在發(fā)生著一場革命，人們對它叫法不一，但更多的把它稱為_建構(gòu)主義____的學(xué)習(xí)理論"（Slavin,1994）。

　　二、名詞解釋

　　1、有意義學(xué)習(xí) ：就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

　　2、概念同化 ：用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念，這種獲得概念的方式叫概念同化

　　3、先行組織者 ：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，他要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰的與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。

　　4、認(rèn)知地圖 ：白鼠在學(xué)習(xí)方位迷宮圖時，并非學(xué)習(xí)一連串的刺激與反應(yīng)，而是在頭腦中形成一幅"認(rèn)知地圖"，即"目標(biāo)-對象-手段"三者聯(lián)系在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)不是簡單的機(jī)械的運(yùn)動（movement）反應(yīng)，而是學(xué)習(xí)"達(dá)到目的的符號"及其所代表的意義。

　　5、潛伏學(xué)習(xí) ：托爾曼根據(jù)潛伏學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為外來的強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，不強(qiáng)化也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)。在此實(shí)驗(yàn)中，動物在未獲得強(qiáng)化前學(xué)習(xí)已出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出來，他稱之為潛伏學(xué)習(xí)。

　　6、替代性強(qiáng)化 ：是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而自己也受到的強(qiáng)化

　　7、支架式教學(xué) ：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。簡言之，是通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，這就是支架式教學(xué)。

　　三、簡答題

　　講解式教學(xué)的特點(diǎn)是什么?

　　奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)講解式教學(xué)。他認(rèn)為這種教學(xué)有四個主要特點(diǎn)：

　　一是要求師生之間有大量的相互作用。

　　二是要有大量利用例證。

　　三是教學(xué)是演繹的，從最一般的蘊(yùn)含的概念最初呈現(xiàn)中引出特殊的概念。

　　四是有序列的。材料的呈現(xiàn)有一定步子，這些步子中首先是先行組織者

　　2、簡述認(rèn)知靈活性理論及隨機(jī)通達(dá)教學(xué)。

　　認(rèn)知靈活性理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個分支，它采取的是一條中間路線。它反對傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械地對知識作預(yù)先限定，讓學(xué)生被動的接受；同時也反對極端建構(gòu)主義只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的非結(jié)構(gòu)的一方面，忽略概念的重要性。

　　另外，這個理論主張，一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，同時又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)的空間，讓他們針對具體情境采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。

　　1、要區(qū)分兩種不同的領(lǐng)域的知識的學(xué)習(xí)：

　�。�1）結(jié)構(gòu)良好的領(lǐng)域(well-structured domains)。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的低級階段，教師只要求學(xué)生知道一些重要的概念和事實(shí)，在測驗(yàn)中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再生出來，這里所涉及的內(nèi)容主要是結(jié)構(gòu)良好的領(lǐng)域(well-structured domains)

　�。�2）結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域（ill-structured domains）。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域有兩個特點(diǎn)：一是概念的復(fù)雜性；二是實(shí)例間的差異性。

　　而高級學(xué)習(xí)，要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活的運(yùn)用到具體情境中，涉及到概念的復(fù)雜性以及實(shí)例間的差異性，即結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。

　　2、知識獲得三個階段

　　3．適合于高級學(xué)習(xí)的教學(xué)--隨機(jī)通達(dá)教學(xué)。

　　在學(xué)習(xí)過程中，對于信息意義的建構(gòu)可以從不同的角度入手，從而可以獲得不同方面的理解。同時，在運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題時，存在著概念的復(fù)雜性和實(shí)例的差異性，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面。這種教學(xué)即隨機(jī)通達(dá)教學(xué)。

　　四、論述題

　　1、試述斯金納的操作條件作用的學(xué)習(xí)理論。79等

　　2、試述奧蘇伯爾的"認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論"及教學(xué)原則。85等

　　第四章 幼兒學(xué)習(xí)概述

　　一、填空題

　　1、嬰兒學(xué)習(xí)的發(fā)展表現(xiàn)出三個不同層次：習(xí)慣化、經(jīng)典或工具性條件反射--、語言的掌握或概念的學(xué)習(xí)。

　　2、布魯納的三種表征系統(tǒng)是：動作表征、-肖像表征--和符號表征。