2、威廉·杰姆斯美國心理學(xué)家威廉·杰姆斯曾說過："人性最深處的需要是渴望別人的贊賞，這是人類之所以有別于動物的地方。"孩子也一樣，因此，不管孩子是物質(zhì)分享還是精神分享，當(dāng)它一旦有了分享行為，就應(yīng)當(dāng)及時給予他們適當(dāng)?shù)目隙�，及時用鼓勵、贊賞、獎勵向幼兒點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指等方式的方法來強(qiáng)化孩子的分享行為，加強(qiáng)幼兒與別人分享就得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，讓他們的分享行為得到及時強(qiáng)化。

　　3、陳鶴琴的"教育思想"陳鶴琴說："活教育的教育方法也有一個基本的原則。什么原則呢？就是：做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。""活教育"的教學(xué)不重視班級授課制，而重視室外活動，著重于生活的體驗(yàn)，以實(shí)物為研究對象，以書籍為輔佐的參考。即注重直接經(jīng)驗(yàn)，不重視間接知識。"活教育"把直接經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作為人們進(jìn)步的最大動力。所以"活教育"的教學(xué)過程分為四個步驟：第一是實(shí)驗(yàn)觀察，第二是閱讀參考，第三是發(fā)表創(chuàng)作，第四是批評研討。

　　陳鶴琴還詳細(xì)闡釋了"活教育"的原則，他提出："凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓自己做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想"，"你要兒童怎樣做，就應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)"，"鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界"，"積極的鼓勵勝于消極的制裁"，"積極地暗示勝于消極的命令"等等。這是我國現(xiàn)代兒童教育中有價值的思想。

　　教師的責(zé)任是：引發(fā)、供給、指導(dǎo)、欣賞。

　　4、陶行知的"幼兒教育"理論陶行知先生說過："好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。"為了使幼兒真正認(rèn)識到和理解到"分享"的意義，在每天的教育教學(xué)活動中，我們老師都有意識地選擇教育內(nèi)容與目標(biāo)相對應(yīng)、相匹配的一些活動。讓孩子在活動中感受分享的快樂，知道分享的意義。

　�。ㄈ�）我們對幼兒園一日活動相關(guān)研究的解讀下面就有兩組現(xiàn)象的描述：

　　現(xiàn)象描述一：在我見習(xí)的時候，一次聽小班上體育課時，上課期間老師拿著皮球問："球怎樣玩？"幼兒回答說："輪著玩。"老師問："怎么輪著玩？"大多數(shù)的幼兒回答："我玩完了他玩。"等玩具出現(xiàn)時，95%以上的幼兒就搶著先玩，根本控制不了自己，表現(xiàn)出獨(dú)霸意識。

　　現(xiàn)象描述二：一天下午吃蘋果，在無意的觀察中，我發(fā)現(xiàn)孩子們到蘋果盤前，拿蘋果時都是仔細(xì)端詳一番后，伸手拿走了其中的大蘋果，而只有個別不愛吃蘋果的孩子拿了小的。

　　通過這兩件事的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)孩子的分享意識還不明顯，甚至沒有與人分享的觀念，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并不僅僅是孩子自身的問題，還取決于孩子的家庭因素物質(zhì)因素、策略問題。而新《綱要》把讓孩子學(xué)習(xí)分享明確列入社會領(lǐng)域的教育內(nèi)容中。從幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，一個能在物質(zhì)上和精神上同別人分享自己東西的人，才是一個心理健康、人格健全、 為社會所需要的人。而影響分享行為的因素主要有以下幾點(diǎn)：

　�。�1）家庭環(huán)境因素近年來，家庭居室獨(dú)門獨(dú)戶化，為幼兒"獨(dú)占"、"獨(dú)享"行為的滋生提供了溫床。孩子們一生下來就成為家庭的"核心"，缺乏兄弟姐妹共同生活以及謙讓友愛的經(jīng)驗(yàn)。家庭環(huán)境的獨(dú)立化、小型化和家長的不良教養(yǎng)態(tài)度，對孩子的分享行為產(chǎn)生了一定的影響。

　�。�2）物質(zhì)因素除了家庭環(huán)境以外，有部分原因是由物質(zhì)本身造成的。有時我們會發(fā)現(xiàn)，孩子表現(xiàn)得非常小氣，不愿與他人分享，很可能是他擁有的東西太少了，或者是太喜歡這個東西了。還有的孩子不肯分享是因?yàn)樘�珍惜自己的東西，怕別人弄壞他的玩具。

　�。�3）幼兒自身的心里因素有很多孩子在玩同一玩具及交換時發(fā)生爭吵，往往是因?yàn)椴欢�得恰�?dāng)?shù)纳套h、溝通及分享的方法。有些孩子只愿意和少數(shù)特定的人分享。還有些幼兒即使已有了分享與謙讓的意識，但在用行動表達(dá)時卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發(fā)展中出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象，要將分享轉(zhuǎn)化為自覺的行動，還需要進(jìn)一步培養(yǎng)他們的分享能力。

　　研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程和方法（一）研究目標(biāo)本課題通過觀察分析中班幼兒分享意識的現(xiàn)狀，通過一日活動中學(xué)會關(guān)心他人，與他人分享物品、情感體驗(yàn)等，總結(jié)引導(dǎo)教育的方法，從而培養(yǎng)幼兒良好的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　�。ǘ�）研究內(nèi)容1、對中班幼兒的分享行為及教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析造成幼兒現(xiàn)狀的根本原因。

　　2、探索在一日生活中培養(yǎng)中班幼兒良好分享意識的方法。

　　3、總結(jié)并提煉如何利用一日活動中的各個環(huán)節(jié)幫助幼兒養(yǎng)成良好分享意識的指導(dǎo)策略。

　　4、探索并形成一套具體的中班幼兒分享意識養(yǎng)成的方法集錦。

　　（三）研究過程與步驟表1研究階段計劃表研究階段時間主要內(nèi)容詳細(xì)任務(wù)第一階段2012.9-2012.11理論研究和前期準(zhǔn)備1、使用情報搜集法調(diào)查分析我園中班幼兒分享意識的現(xiàn)狀與問題等進(jìn)行綜述，確定研究方案；2、動員班組成員參與、知曉課題，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解本課題研究的重要意義，確定相關(guān)負(fù)責(zé)人；3、完善研究計劃、開題報告設(shè)計，請園科研室進(jìn)行論證。