隨著《綱要》精神的不斷貫徹，課程改革的不斷推進，“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念日益深入人心，幼兒個性的培養(yǎng)已成為時代的需要和教育教學改革的發(fā)展趨勢。班集體是培養(yǎng)幼兒良好個性的主陣地，它可以通過教師積極的引導和潛移默化的影響，使幼兒提高意識，學會交往、分享，規(guī)范行為，逐漸形成活潑開朗的性格和良好的個性品質。下面就班級管理過程中幼兒良好個性的培養(yǎng)談幾點淺見。

　　一、以幼兒為本，培養(yǎng)獨立自主的意識首先，以幼兒為本，建立新型的師幼關系是班級管理工作的基礎，我認為，不管是師幼關系，師師關系，幼幼關系等都需要一個良好的感情氛圍。在一個融洽、民主、溫馨的班集體生活是幼兒成長的基礎。也是幼兒良好個性形成的有利保障。雖然，這種軟環(huán)境的創(chuàng)設雖然不象幼兒園的墻飾區(qū)角那些物質環(huán)境可以觸手可及，可圈可點。但這種精神環(huán)境的創(chuàng)設對于孩子的成長方向卻起著決定性的作用，古代的墨子就說過“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。”由此可見“軟環(huán)境”的重要性。

　　教育家陶行知說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”培養(yǎng)幼兒的個性品質必須堅持以人為本，鼓勵幼兒積極主動參與班級管理，真正成為班級管理的主人。如：發(fā)動幼兒與我一起討論各類活動規(guī)則，讓孩子成為班級常規(guī)的制訂者、實施者，發(fā)揮他們主人翁作用。通過讓幼兒發(fā)言、討論，找到了以往游戲活動規(guī)則的弊端，如游戲中指定的內容、參與人數或按順序輪流的原則，會讓相當一部分的孩子不滿足現狀，導致孩子不遵守游戲規(guī)則，不愿意玩，活動時秩序混亂等，找到了原因，就著手修訂新的游戲規(guī)則。我們從場地布置、材料內容、參與人數等方面進行新規(guī)則的修改，因為這些規(guī)則都是孩子們親自參與制訂的，所以他們都能自覺接受、自覺執(zhí)行，這樣孩子的獨立性，自主意識逐步得到發(fā)揮。

　　二、實現自主管理，培養(yǎng)幼兒的責任感班集體是師生共同組成的集體，只有師生共同努力才能把班集體建構好，而實現自主的民主的班級管理可使班集體成員樹立主人翁意識，具有責任感，形成積極性和創(chuàng)造性。因此我通過“小小值日生”“誰的星星多”“我是小組長”“我當小班長”等各種活動形式著力培養(yǎng)幼兒的責任感，發(fā)展幼兒的社會性能力，并在培養(yǎng)過程中，逐步細化目標、分層組織。如“小小值日生”就是孩子按組輪流來值日，通過分發(fā)餐具、整理玩具等培養(yǎng)幼兒自理、交往、合作、分享能力。“誰的星星多”是對大膽表現自己、關心同伴、遵守日常規(guī)則的孩子獎以五角星，目的是培養(yǎng)孩子的自信心、同情心和規(guī)則意識。“我是小組長”首先是老師推選出能干的孩子當小組長，任務是負責收發(fā)本組幼兒用書、學習用品、檢查同伴作業(yè)等，（為后面的組長作出示范與榜樣），以后是每星期由孩子自己評選出小組長，以此培養(yǎng)幼兒的責任感，評價、交往等方面的能力。“我當小班長”是每天由老師選出兩名能干的幼兒當班長，任務是協助老師帶領小朋友開展一些簡單的游戲。如：猜謎、念兒歌、說相反的詞、做節(jié)奏游戲等，協助老師組織午睡活動，午睡前一位班長監(jiān)督幼兒脫衣、整理衣物，另一名班長督促幼兒入廁等等，以此培養(yǎng)幼兒的自信心、初步的組織管理能力。通過以上各類活動的組織實施，孩子的能力得到了發(fā)展，涌現了一大批“小能手”、“小助理”、“小老師”，幼兒綜合素質逐步提高。

　　當然、引導幼兒遵守班級常規(guī)也是班級管理的重要一環(huán)，幼兒能主動遵守規(guī)則，教室常規(guī)就會井然有條，順利實施。當然規(guī)則的制定應該考慮對象，最好讓孩子來參與常規(guī)的制定，通過讓幼兒參與常規(guī)制定的過程來引發(fā)他們的思考，逐步引導幼兒學會自我管理。如：當班級里因磕磕碰碰的事情導致幼兒受傷告狀，該怎么辦？由于是幼兒熟悉的事情，所以，他們紛紛出主意想辦法，制定了許多規(guī)則，如不能追跑、踢人等等。在成人眼中，這些規(guī)則顯得很“小兒科”，但這是孩子自己達成的規(guī)則，他們能理解并覺得合理更愿意遵守。實踐證明在規(guī)則執(zhí)行方面，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。只要老師讓每個幼兒有機會參與制定規(guī)則，孩子們一般都會樂意遵守班級常規(guī)。當然規(guī)則制定后，要給孩子練習與實踐的機會。幼兒對規(guī)則的內化與把握是在一次又一次的實踐中完成, 并在反復的實踐中強化，進而逐步養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。實踐證明，在班級管理過程中幼兒的參與越多，他們的責任感就越強，自我管理能力就會很快提高，班級的面貌也會越好。

　　三、創(chuàng)設支持環(huán)境，展現幼兒個性才能教師在班級管理過程中要時刻想到每個幼兒都有才能，注意關注孩子才能的表現欲望，為他們提供表現的機會和條件，使他們不斷地出現新的面貌。為此我采取了一系列措施，循序漸進、分層指導，引導孩子多說、敢說、會說，使整個班集體呈現出生動活潑的狀態(tài)。

　　1．讓孩子想說。

　　依據孩子好表揚，喜歡小禮物的特點，用鼓勵的方式、互相激勵的辦法讓孩子產生說的欲望。如，對于能積極發(fā)言的幼兒及時地以貼蘋果、擁抱、鼓掌等方式給予肯定，同時以點帶面激勵其他幼兒。