隨著《綱要》精神的不斷貫徹，課程改革的不斷推進(jìn)，“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念日益深入人心，幼兒個(gè)性的培養(yǎng)已成為時(shí)代的需要和教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。班集體是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的主陣地，它可以通過教師積極的引導(dǎo)和潛移默化的影響，使幼兒提高意識，學(xué)會交往、分享，規(guī)范行為，逐漸形成活潑開朗的性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。下面就班級管理過程中幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)談幾點(diǎn)淺見。

　　一、以幼兒為本，培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識首先，以幼兒為本，建立新型的師幼關(guān)系是班級管理工作的基礎(chǔ)，我認(rèn)為，不管是師幼關(guān)系，師師關(guān)系，幼幼關(guān)系等都需要一個(gè)良好的感情氛圍。在一個(gè)融洽、民主、溫馨的班集體生活是幼兒成長的基礎(chǔ)。也是幼兒良好個(gè)性形成的有利保障。雖然，這種軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)雖然不象幼兒園的墻飾區(qū)角那些物質(zhì)環(huán)境可以觸手可及，可圈可點(diǎn)。但這種精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于孩子的成長方向卻起著決定性的作用，古代的墨子就說過“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。”由此可見“軟環(huán)境”的重要性。

　　教育家陶行知說：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。”培養(yǎng)幼兒的個(gè)性品質(zhì)必須堅(jiān)持以人為本，鼓勵(lì)幼兒積極主動參與班級管理，真正成為班級管理的主人。如：發(fā)動幼兒與我一起討論各類活動規(guī)則，讓孩子成為班級常規(guī)的制訂者、實(shí)施者，發(fā)揮他們主人翁作用。通過讓幼兒發(fā)言、討論，找到了以往游戲活動規(guī)則的弊端，如游戲中指定的內(nèi)容、參與人數(shù)或按順序輪流的原則，會讓相當(dāng)一部分的孩子不滿足現(xiàn)狀，導(dǎo)致孩子不遵守游戲規(guī)則，不愿意玩，活動時(shí)秩序混亂等，找到了原因，就著手修訂新的游戲規(guī)則。我們從場地布置、材料內(nèi)容、參與人數(shù)等方面進(jìn)行新規(guī)則的修改，因?yàn)檫@些規(guī)則都是孩子們親自參與制訂的，所以他們都能自覺接受、自覺執(zhí)行，這樣孩子的獨(dú)立性，自主意識逐步得到發(fā)揮。

　　二、實(shí)現(xiàn)自主管理，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感班集體是師生共同組成的集體，只有師生共同努力才能把班集體建構(gòu)好，而實(shí)現(xiàn)自主的民主的班級管理可使班集體成員樹立主人翁意識，具有責(zé)任感，形成積極性和創(chuàng)造性。因此我通過“小小值日生”“誰的星星多”“我是小組長”“我當(dāng)小班長”等各種活動形式著力培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，發(fā)展幼兒的社會性能力，并在培養(yǎng)過程中，逐步細(xì)化目標(biāo)、分層組織。如“小小值日生”就是孩子按組輪流來值日，通過分發(fā)餐具、整理玩具等培養(yǎng)幼兒自理、交往、合作、分享能力。“誰的星星多”是對大膽表現(xiàn)自己、關(guān)心同伴、遵守日常規(guī)則的孩子獎以五角星，目的是培養(yǎng)孩子的自信心、同情心和規(guī)則意識。“我是小組長”首先是老師推選出能干的孩子當(dāng)小組長，任務(wù)是負(fù)責(zé)收發(fā)本組幼兒用書、學(xué)習(xí)用品、檢查同伴作業(yè)等，（為后面的組長作出示范與榜樣），以后是每星期由孩子自己評選出小組長，以此培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，評價(jià)、交往等方面的能力。“我當(dāng)小班長”是每天由老師選出兩名能干的幼兒當(dāng)班長，任務(wù)是協(xié)助老師帶領(lǐng)小朋友開展一些簡單的游戲。如：猜謎、念兒歌、說相反的詞、做節(jié)奏游戲等，協(xié)助老師組織午睡活動，午睡前一位班長監(jiān)督幼兒脫衣、整理衣物，另一名班長督促幼兒入廁等等，以此培養(yǎng)幼兒的自信心、初步的組織管理能力。通過以上各類活動的組織實(shí)施，孩子的能力得到了發(fā)展，涌現(xiàn)了一大批“小能手”、“小助理”、“小老師”，幼兒綜合素質(zhì)逐步提高。

　　當(dāng)然、引導(dǎo)幼兒遵守班級常規(guī)也是班級管理的重要一環(huán)，幼兒能主動遵守規(guī)則，教室常規(guī)就會井然有條，順利實(shí)施。當(dāng)然規(guī)則的制定應(yīng)該考慮對象，最好讓孩子來參與常規(guī)的制定，通過讓幼兒參與常規(guī)制定的過程來引發(fā)他們的思考，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我管理。如：當(dāng)班級里因磕磕碰碰的事情導(dǎo)致幼兒受傷告狀，該怎么辦？由于是幼兒熟悉的事情，所以，他們紛紛出主意想辦法，制定了許多規(guī)則，如不能追跑、踢人等等。在成人眼中，這些規(guī)則顯得很“小兒科”，但這是孩子自己達(dá)成的規(guī)則，他們能理解并覺得合理更愿意遵守。實(shí)踐證明在規(guī)則執(zhí)行方面，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。只要老師讓每個(gè)幼兒有機(jī)會參與制定規(guī)則，孩子們一般都會樂意遵守班級常規(guī)。當(dāng)然規(guī)則制定后，要給孩子練習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會。幼兒對規(guī)則的內(nèi)化與把握是在一次又一次的實(shí)踐中完成, 并在反復(fù)的實(shí)踐中強(qiáng)化，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。實(shí)踐證明，在班級管理過程中幼兒的參與越多，他們的責(zé)任感就越強(qiáng)，自我管理能力就會很快提高，班級的面貌也會越好。

　　三、創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境，展現(xiàn)幼兒個(gè)性才能教師在班級管理過程中要時(shí)刻想到每個(gè)幼兒都有才能，注意關(guān)注孩子才能的表現(xiàn)欲望，為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會和條件，使他們不斷地出現(xiàn)新的面貌。為此我采取了一系列措施，循序漸進(jìn)、分層指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子多說、敢說、會說，使整個(gè)班集體呈現(xiàn)出生動活潑的狀態(tài)。

　　1．讓孩子想說。

　　依據(jù)孩子好表揚(yáng)，喜歡小禮物的特點(diǎn)，用鼓勵(lì)的方式、互相激勵(lì)的辦法讓孩子產(chǎn)生說的欲望。如，對于能積極發(fā)言的幼兒及時(shí)地以貼蘋果、擁抱、鼓掌等方式給予肯定，同時(shí)以點(diǎn)帶面激勵(lì)其他幼兒。