會(huì)說(shuō)兔子喜歡吃肉、吃魚，所以在準(zhǔn)備時(shí)我提供了魚和肉，在孩子們提出兔子喜歡吃魚吃肉時(shí)，我就讓幼兒自己去試一試，同時(shí)幫助孩子在認(rèn)知沖突中解決問題，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，有效地推進(jìn)了主題。假如沒有教師的"調(diào)控"，就有可能影響活動(dòng)的進(jìn)展方向和進(jìn)展速度，也就根本談不上激發(fā)孩子的生成活動(dòng)了。教師的"調(diào)控"和"質(zhì)疑"把孩子的生成活動(dòng)和教師的回應(yīng)推入了一個(gè)"嶄新的世界"，對(duì)教師的我也面臨著一種更大的挑戰(zhàn)。

　　四、體驗(yàn)、感受社會(huì)生活

　　"生活即教育"，"社會(huì)即學(xué)校"。社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，更是一本取之不盡、用之不竭的活教材。它為我們的新課程提供了活生生的現(xiàn)實(shí)，也為孩子們的活動(dòng)貢獻(xiàn)了更詳盡、更生動(dòng)、更感性、更富有人情味的環(huán)境，從而使知識(shí)變得活起來(lái)，在社會(huì)中得到拓寬、發(fā)展、延伸，讓幼兒有問題可問、有話可說(shuō)。為此，我就帶領(lǐng)幼兒走出校門、走向社會(huì)、走進(jìn)自然。不僅引導(dǎo)幼兒要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說(shuō)，用手操作，更要用自己的腦子去思考，用自己的心靈去感悟。從超市物品的擺放到包裝；從馬路車輛的行駛、停放到各種標(biāo)記；從自然中的花草蟲魚；從家庭中的井水到自來(lái)水等孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)和感悟中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題。對(duì)于孩子們生發(fā)的種種問題，老師及時(shí)予以支持和鼓勵(lì)，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴、日積月累之中，孩子自主生成問題的能力不斷提升。

　　在超市里，面對(duì)包裝精美的物品。孩子們問"為什么有的物品包裝是透明的，有的是不透明的？為什么有的用紙包裝，有的用尼龍袋包裝？物品要包裝，人要不要包裝呀？"菜場(chǎng)里，"為什么有的蘿卜是紅顏色的，有的是白顏色的？為什么美國(guó)的芹菜大，中國(guó)的芹菜小？"小河邊，"為什么這條河里的水黑糊糊的��？小魚生活在這條河里會(huì)不會(huì)死掉啊？"等等。

　　如同旅游一樣，我們一定不會(huì)喜歡一段索然無(wú)味的旅程，我們渴望的是精彩的、奇妙的、充滿激情的經(jīng)歷。二期課改猶如精彩的旅程，孩子們的變化顯而易見，他們開朗、自信、敢想敢說(shuō)、富有想象、對(duì)學(xué)習(xí)及新奇的事物充滿探索欲望，二期課改非常關(guān)注孩子，非常重視孩子的學(xué)習(xí)過程和孩子的生成活動(dòng)，在孩子體驗(yàn)到"學(xué)習(xí)是快樂"的同時(shí)，我也體驗(yàn)到了教學(xué)是如此美好。我是新一輪課程改革的幸運(yùn)兒，我期盼著新的收獲，我愿與新課程同行！