二期課程改革讓我們每一位教師珍視孩子的生成，使我們的幼兒擁有的真正屬于自己的課程。面對3"6歲的孩子，生成性課程的資源從哪里來？葉瀾教授曾說過："課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。"孩子的思維帶有明顯的跳躍性和隨意性，常常會跳出教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。幼兒在活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。正如布盧姆所說"人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。" 面對如此之多的有價值的教學(xué)資源，我們又該如何實施呢？下面是我在實施過程中形成的一些粗淺的經(jīng)驗。

　　"興趣是最好的老師"，這是恒古不變的真理，方案教學(xué)中的"生成活動"，是孩子們最喜歡的活動，之所以受到孩子們的喜歡，正是順應(yīng)了這個原則。作為一種具有先進教育理念的活動--生成活動，最大的特點是活動的生長點與孩子的興趣緊密相連，活動的展開以孩子內(nèi)在的需求做動力，課程常常表現(xiàn)為"計劃不及變化快"。通過參與方案教學(xué)的實施，也使我認識到，在生成活動中，我們一方面要尊重孩子的興趣需要，另一方面要重視教師的支持、幫助、引導(dǎo)，而老師的觀察力是激發(fā)孩子在預(yù)設(shè)課程中生成新的活動的關(guān)鍵。教師要善于捕捉教育契機，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促成生成和預(yù)設(shè)的相互轉(zhuǎn)化，在更高層次上滿足孩子發(fā)展的需要。

　　《幼兒園課程指南》中明確指出：

　　教師"預(yù)設(shè)"與孩子"生成"是幼兒園課程形成的主要方式。在幼兒園教育活動中，應(yīng)加強"預(yù)設(shè)"與"生成"的相互滲透，有機結(jié)合。生成課程是在孩子的學(xué)習(xí)活動、游戲活動、生活活動等中由孩子自發(fā)生成的問題而形成的課程內(nèi)容或主題。教育實踐證明：孩子的生成活動往往是以幼兒生成問題引發(fā)而來的。因此，關(guān)注孩子的生成活動，必須要關(guān)注孩子生成的問題。所以，生成課程在新課程中的凸現(xiàn)，賦予了孩子更多的生成問題的機會和條件。教師的"回應(yīng)"就是指教師從孩子中捕捉有價值的問題,適時適宜地回應(yīng)，并引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿�、去挑�?zhàn)。意大利的瑞吉歐方案教學(xué)思想中有這樣一句話:"接過孩子拋過來的球,并拋還給孩子。"它告訴我,作為一名教師,要隨時注意觀察孩子,及時捕捉孩子有價值的問題,然后再把問題"還給"孩子,讓他們"接過球"，投入新一輪的思考、探索,從而使活動不斷深入。

　　在孩子"生成活動"時，教師"如何處理"是二期課改需要研究和突破的難點，也是幼兒園教師最困惑的一個問題。在實施新課程的過程中我邊摸索、邊實踐、邊反思、邊總結(jié)，形成了粗淺的經(jīng)驗。

　　一、聆聽、分析孩子心聲

　　在幼兒園的一日活動中，伴隨著大量的言語談話，信息交流。孩子是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永遠讀不完、讀不透的書。孩子們好奇好問，其中包含了許多能促進孩子發(fā)展的內(nèi)容，而這時教師就應(yīng)該是一位細心的聆聽者，去聆聽孩子談?wù)摰臒狳c話題。在聆聽中，我們可以更深入地了解孩子，并能適時地給予積極的回應(yīng)與適當?shù)闹笇?dǎo)。我們良好的態(tài)度直接影響孩子說的信心，我們支持和贊賞有助于孩子樹立成就感和

　　價值感。在參與中，我們注重與孩子互動，使他們在運用語言的過程中，豐富語言、學(xué)會聆聽、表達、學(xué)會圍繞話題交談，積累相互對話的經(jīng)驗，提高語言表達能力。如在預(yù)設(shè)的主題"秋天"活動中，我?guī)Ш⒆拥酵饷嫒�撿落葉，但是在撿落葉時，小朋友只是關(guān)注的是：垃圾桶上為什么畫圖案？馬路上紅顏色寫的30T是什么意思？公用電話上為什么要畫一個話筒？……針對孩子們的好奇心，我就讓他們收集小區(qū)、商場、馬路邊等各種各樣的標志，通過收集,孩子們提出了很多問題："我想了解標志有什么用？""我想了解為什么標志要這么多？……"孩子那一瞬間生成的主題火花，十分有教育價值，孩子們是那么的感興趣，而且標志對于孩子們來說有一定的生活經(jīng)驗，他們有話可說，有問題可問，我想孩子們不會感到遙不可及的，于是"會說話的標志"，這一主題活動就生成了。

　　正是由于我的留心觀察、聆聽才發(fā)現(xiàn)了來自孩子生成的活動主題。當活動的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時候，孩子所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動性是我難以想象的，孩子的潛能得到了真正的發(fā)揮。在二期課改中，孩子是主體，但教師的主導(dǎo)作用也應(yīng)充分地發(fā)揮。不要認為課程改革了就盲目地追隨，反正孩子生成的就對，教師的主導(dǎo)意識就不需要了。其實在我的教育過程中，不是所有孩子生成的問題都轟轟烈烈地推動和開展，而是捕捉孩子生成的東西是否有價值，如果孩子生成的內(nèi)容對其自身的發(fā)展并沒有價值時，我就予以轉(zhuǎn)化或淡化，如果個別孩子還是十分的感興趣，怎么辦呢？就進行個別指導(dǎo)，滿足一下孩子的需要即可。