摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒園的環(huán)境布置是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教育環(huán)境作為一種“隱形課程”，其在開發(fā)幼兒智能、促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展等方面所發(fā)揮出的獨(dú)特功能和作用，已越來越引起大家的重視，創(chuàng)設(shè)環(huán)境成為幼兒園工作的熱點(diǎn)，但因種種原因，許多幼兒園在具體操作上還很不到位，從而影響到環(huán)境整體教育功能的發(fā)揮。由于這種環(huán)境布置是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。鑒于此，本文解決的關(guān)鍵問題是了解幼兒園環(huán)境布置的現(xiàn)狀，環(huán)境布置中存在的誤區(qū)及解決的策略。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；材料；相互作用《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐�年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒教育的重要內(nèi)容。因此，幼兒園要從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，充分利用現(xiàn)有的環(huán)境和有利條件，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒發(fā)展的優(yōu)美、整潔的物質(zhì)環(huán)境。但在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中存在著一些誤區(qū)。

　　一、幼兒園環(huán)境布置的現(xiàn)狀及問題（一）過分注重美觀效果，而忽略了環(huán)境的實(shí)用性現(xiàn)在有的幼兒班級(jí)，雖然也重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環(huán)境，或者只是盲目地提供材料，對(duì)環(huán)境的教育性考慮很少。

　　我國幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)”。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉?dú)W·艾米利亞的學(xué)前教育研究者則對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置提出了要求，他們認(rèn)為環(huán)境是一個(gè)“可以支持社會(huì)，探索與學(xué)習(xí)的容器”。瑞吉?dú)W的教育工作者認(rèn)為：“空間具有教育‘內(nèi)涵’，也就是包含教育性的訊息和對(duì)互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及建構(gòu)式的東西產(chǎn)生刺激。”教育是否成功，有賴于環(huán)境中各個(gè)要素是否具有教育的成分、是否有益于幼兒在“做”的過程中的知識(shí)建構(gòu)等。所以說，環(huán)境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設(shè)備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個(gè)不可分割的共同體。

　�。ǘ�）環(huán)境布置是教師的事情，與幼兒無關(guān)每當(dāng)開學(xué)初的時(shí)候，幼兒園教師會(huì)非常忙碌，也會(huì)花費(fèi)不少的時(shí)間和精力，孩子們開學(xué)來到自己班級(jí)時(shí)都會(huì)覺得很漂亮。老師這時(shí)也會(huì)感到很欣慰，自己的忙碌就是為孩子創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境，現(xiàn)在目標(biāo)已達(dá)到了。但是，歸根到底，沒有幼兒親自參與的環(huán)境，他們對(duì)其產(chǎn)生的興趣也是非常短暫的。

　　意大利著名幼教專家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“環(huán)境應(yīng)是為兒童的，為兒童使用的。建立一個(gè)配備好的周邊環(huán)境，適合兒童發(fā)展。”這就要求我們廣大教育工作者在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，要樹立一個(gè)正確的兒童觀、教育觀，把特質(zhì)環(huán)境同各種教育因素和幼兒的需要融為一個(gè)有機(jī)的整體，起到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效作用。

　　二、幼兒園環(huán)境布置的策略（一）適時(shí)提供物質(zhì)材料，調(diào)整環(huán)境設(shè)置幼兒樂于擺弄和操作物體，幼兒的認(rèn)知能力正是在其與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物和動(dòng)作的幫助。因此可以說，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　我們可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。如某班在搬遷活動(dòng)室時(shí)，教師事先把那些精美的壁畫和墻飾都拆除掉。幼兒來到時(shí)，面對(duì)空蕩蕩的一點(diǎn)也不漂亮的活動(dòng)室，他們產(chǎn)生了和教師一起布置墻面的想法，這個(gè)想法得到了教師的贊同和支持。教師當(dāng)即鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)他們感興趣的、想表達(dá)的內(nèi)容，主動(dòng)收集有關(guān)資料，準(zhǔn)備材料等等，激發(fā)了幼兒布置墻面的積極性。

　　（二）充分認(rèn)識(shí)環(huán)境材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值目前，在布置環(huán)境和準(zhǔn)備投放材料時(shí)，有些教師沒有真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)考慮問題，而是憑自己的主觀判斷和臆測(cè)，具有一定的盲目性；同時(shí)，對(duì)環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo)也很少考慮，缺乏針對(duì)性，因而也就無法有效地引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展，環(huán)境的教育價(jià)值也無從體現(xiàn)。要想有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，我們必須對(duì)每一個(gè)活動(dòng)、每一種材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值有所了解。

　　（三）啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用通過新《綱要》的學(xué)習(xí)，我們也都意識(shí)到環(huán)境并不只是幼兒教師自己“一廂情愿”的事情，它需要教師和幼兒共同來完成。要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平以及教育目標(biāo)來設(shè)置環(huán)境和投放材料是基本前提，但要真正實(shí)現(xiàn)還必須有教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，為此我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

　　1.將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。在發(fā)動(dòng)幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內(nèi)容后，我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料并進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。