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　　趣味性原則也就是"寓教于樂"。興趣是最好的老師，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率，首先必須點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，激發(fā)學(xué)生求知的積極性。幼兒時期，無意注意、無意記憶占優(yōu)勢，他們的學(xué)習(xí)更容易受興趣支配。興趣的產(chǎn)生主要來自于外界環(huán)境的側(cè)記，受好奇心、好動的心理支配。幼兒的年齡越小，活動缺乏目的性，他們不會因為應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣做而規(guī)范自身的行為，注意力不能長時間集中，不會做種種意志上的努力，各種活動幾乎完全憑借外界的積極刺激。所以，只有教學(xué)活動的內(nèi)容、形式、方法符合幼兒的心理特點(diǎn)，便他們能夠興趣，才能喚起幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)活動乃至實(shí)施活動時必須注重滿足幼兒的興趣需要，讓幼兒在整個活動過程中保持較持久的注意力，身心處于活躍狀態(tài)，內(nèi)在的潛能才能得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過程中得各個環(huán)節(jié)，教師都要做到張弛有度、勞逸結(jié)合，保護(hù)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在愉快的氣氛中，帶著喜悅的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中區(qū)獲取知識和技能。

　　運(yùn)用趣味原則主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

　　1.選擇幼兒感興趣的活動內(nèi)容

　　以幼兒的興趣為切入點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動，這是幼兒產(chǎn)生活動興趣的內(nèi)在力量，這樣的教學(xué)活動就能更好地促進(jìn)教學(xué)的順利實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成，如綜合主體活動《動物的翅膀》產(chǎn)生與幼兒自己提出的問題，"有翅膀的動物就一定會飛嗎"。自然而然，活動中查找資料、尋找答案，準(zhǔn)備展示介紹，一直到在大家面前展示介紹自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒都會很積極地去參與、完成。目前大家關(guān)注的"生成性課程"的主要策略就在于觀察、了解幼兒，從幼兒的興趣出發(fā)，自然生成教育活動內(nèi)容。

　　2.運(yùn)用輔助手段，激發(fā)幼兒興趣

　　在教學(xué)過程中恰當(dāng)選用直觀手段、游戲方式以及形象有趣的語言，利用外部刺激，增加教學(xué)的趣味性，這是開啟和維持幼兒活動興趣的外部力量。尤其當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不是幼兒時下感興趣的內(nèi)容時，更要利用外部刺激，激發(fā)幼兒興趣。如在閱讀圖畫書《佳佳》的活動中，教師采用了多種方式激發(fā)和維護(hù)幼兒的活動興趣：利用手偶，引出圖畫書主角；方式具有童趣，如猜想佳佳是怎么向的時，教師假裝與圖畫書中得人物對話："佳佳，你事怎么想的？能告訴我們嗎？"利用自己從小到大的照片，展示成長……這些形象有趣的方式手段，很好地吸引幼兒的注意，提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

　�。ǘ�）活動性原則

　　幼兒的發(fā)展是通過不斷獲得各種經(jīng)驗而實(shí)現(xiàn)的，這些經(jīng)驗不能由教師灌輸，強(qiáng)迫幼兒獲得。"紙上得來覺淺，絕知此事必躬行"，成人尚且如此，何況幼兒。幼兒對外界事物、事理的認(rèn)識以感性為主，只有當(dāng)感性認(rèn)識積累到一定程度時，才能具有理性思考、認(rèn)識的能力。教師不能代替幼兒思考和實(shí)踐，不能把注意力放在自己想要教給幼兒的知識技能上，采用教授的、強(qiáng)化練習(xí)的方法指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動，而應(yīng)在教學(xué)策略、活動內(nèi)容和方式上注重激發(fā)幼兒的能動性、自主性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)各種情景，組織各種活動，使幼兒在原有的發(fā)展水平上，通過與物質(zhì)環(huán)境相互作用的操作活動，以及與教師和同伴的交往活動，形成情感態(tài)度認(rèn)知和能力。所以，教師制訂教育活動方案時要體現(xiàn)幼兒的活動，在設(shè)想教育形式、選用教育方法、常設(shè)教育環(huán)境時都要有利于幼兒的活動。運(yùn)用活動性原則要注意一下幾點(diǎn)：

　　1.要給幼兒提供盡量多的活動機(jī)會。使幼兒在活動中動手、動腦、動嘴、動眼、動耳，使幼兒能再各種內(nèi)容、各種形式的活動中得到自主操作的機(jī)會。

　　2.要創(chuàng)設(shè)有利于活動的物質(zhì)條件，如教具、學(xué)具等。

　　3.引導(dǎo)幼兒積極活動，幼兒真實(shí)地積極參與是衡量活動性的首要標(biāo)準(zhǔn)。徒有豐富的材料、變幻的方式，但幼兒卻表現(xiàn)得被動無趣，也會宣告活動的失敗。

　�。ㄈ�）整合性原則

　　整合的教育觀認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)是一個整合的系統(tǒng)，幼兒各方面的學(xué)習(xí)相輔相成，構(gòu)成一個整合統(tǒng)一的關(guān)系。為了便于研究、認(rèn)識幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，我們可以人為地把幼兒的學(xué)習(xí)分成各個領(lǐng)域，但在實(shí)施過程中要把幼兒的學(xué)習(xí)看成是一個各相關(guān)領(lǐng)域有機(jī)聯(lián)系的整體。教學(xué)活動設(shè)計的整體性原則是指在教學(xué)設(shè)計時要考慮不同領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法之間的有機(jī)聯(lián)系，使之成為一個不可分割的完整體系。

　　整合性原則主要體系在以下三個方面：

　　1.活動目標(biāo)的整合

　　在制定目標(biāo)時，既要考慮情感、技能和知識培養(yǎng)目標(biāo)的整合，又要考慮本領(lǐng)域內(nèi)各組成部分目標(biāo)的整合，還要考慮活動所涉及的不同領(lǐng)域目標(biāo)的整合。只有樹立了整合的教育目標(biāo)意識，才能實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容和方式的整合。

　　2.活動內(nèi)容的整合

　　教育內(nèi)容的相互滲透和整合主要是把同一個領(lǐng)域不同方面的內(nèi)容、不同領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，甚至可以突破領(lǐng)域這一內(nèi)容組織形式，而以某一核心事物、現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)整合活動內(nèi)容。內(nèi)容的整合性不僅指整合的程度，即是否現(xiàn)實(shí)了多方面的整合；更指整合的融合度，整合不是"拼盤"，各內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合才是真正的整合。