提問是幼兒園組織教學(xué)活動(dòng)的一種主要形式，是教師常用的一種教學(xué)手段，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要途徑，是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展的關(guān)鍵，科學(xué)的提問能使幼兒集中注意力，激發(fā)興趣和調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，使幼兒的思維能力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)效果。它貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，也是教師必須掌握的一門重要藝術(shù)。

　　然而，在現(xiàn)實(shí)中。我們往往不難發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象的存在：有些教師設(shè)計(jì)的問題脫離幼兒了的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平、有的問題指向性不明確、有的問題思維空間不夠等，這些問題在不同程度上影響了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，影響了幼兒學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、思維發(fā)展和藝術(shù)能力的培養(yǎng)。

　　一、教師提問存在的問題教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性�？梢�，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。課堂教學(xué)中的提問是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種方式。綜觀我們的課堂，教師的提問仍然存在一些問題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.問題范圍狹窄，目的性不強(qiáng)很多教師的提問常局限于活動(dòng)內(nèi)容本身。提問目的單一，往往只是為了誘導(dǎo)幼兒說出內(nèi)容。如在文學(xué)欣賞活動(dòng)中，很多教師在活動(dòng)一開始就直入故事內(nèi)容，問幼兒"這是什么地方""家里有誰(shuí)�？赡馨l(fā)生什么事"等，而很少跳出故事的具體內(nèi)容，激發(fā)幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)故事情節(jié)的精妙等。事實(shí)上，除了針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，提問還可以將幼兒的好奇與興趣引向教師認(rèn)為有價(jià)值的地方，可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，還可以調(diào)整課堂氛圍或推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展等。

　　2.提問的條理層次不清晰教師的提問能引導(dǎo)幼兒的思維，如果教師的提問缺乏條理，幼兒的思維也會(huì)陷入混亂。如在故事《小熊讓路》的教學(xué)活動(dòng)中，教師出示小熊圖片后問幼兒"這是誰(shuí)它長(zhǎng)得怎么樣"，接著開始講述故事的開頭部分，講完之后又問"我?guī)�來了誰(shuí)，小熊在路上遇到了誰(shuí)，它是怎樣叫小動(dòng)物讓路的，。類似的提問教師事先沒有精心設(shè)計(jì)與編它為什么要讓小動(dòng)物讓路，小動(dòng)物們給小熊讓路了嗎……"排，活動(dòng)時(shí)隨口發(fā)問，意義相同的問題會(huì)在不同環(huán)節(jié)出現(xiàn)，問題之間也缺乏層次感，條理混亂，會(huì)對(duì)幼兒思維帶來干擾。事實(shí)上，這種提問不是建立在深入了解幼兒意圖的基礎(chǔ)之上，只能使幼兒或做出粗淺的、機(jī)械的回答，起不到激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。

　　3.給幼兒思考時(shí)間少在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師往往在心里已經(jīng)有一個(gè)自認(rèn)為滿意的標(biāo)準(zhǔn)答案，活動(dòng)中總期望提問后希望幼兒能夠馬上回答，有"聰明"的幼兒能夠一語(yǔ)命中。若是遇到答非所問、不切題或者一時(shí)沒人回答等情況時(shí)，教師要么打斷或阻礙幼兒思考，批評(píng)幼兒不認(rèn)真聽，要么迫不及待地給出正確答案，應(yīng)付結(jié)束這一問題。

　　教師過分注重正確答案，會(huì)讓幼兒揣測(cè)教師想要的答案或等待教師最終自己作答而不敢表達(dá)自己的想法。

　　4.提問存在不平等狀態(tài)教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)。但在實(shí)際教學(xué)過程中。幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請(qǐng)"能干"的幼兒回答，用"能干"幼兒的思維代替全班幼兒的思維。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。由于教學(xué)活動(dòng)提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判模�成為教學(xué)活動(dòng)中的"邊緣人"，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)。這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問功效和作用必然受到影響。

　　二、教師提問存在的問題應(yīng)對(duì)的策略在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，巧妙的提問是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的主要技術(shù)之一，在幼兒探究活動(dòng)開始之前、活動(dòng)過程之中和活動(dòng)結(jié)束時(shí)的提問都十分必要，合理科學(xué)的提問能激勵(lì)幼兒專注于探究活動(dòng)和內(nèi)部心理活動(dòng)。真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。正如拉瓦特里所說，教師"在最為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出適當(dāng)?shù)膯栴}。這樣就有可能推動(dòng)兒童在較高的水平上進(jìn)行活動(dòng)。針對(duì)以上問題，教師該在提問中應(yīng)該采取哪些有效的策略。來提高教學(xué)的有效性呢1.提問要目的明確有效的提問應(yīng)指向明確，能引起幼兒的思考、探究。幫助幼兒把握重點(diǎn)，拓展思維，從而達(dá)成教育目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎(chǔ)、原有能力、教育活動(dòng)的主題及目標(biāo)，用一種精心策劃的活動(dòng)程序提問，使問題以一定的邏輯順序展開。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問。我們知道，大多數(shù)的新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的，而對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的。因此在提問上就要體現(xiàn)由此及彼，承上啟下。如在小班語(yǔ)言活動(dòng)《小老鼠摘果子》的環(huán)節(jié)中，教師邊演示課件邊提問，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，尋找答案：1小老鼠看見了果子時(shí)怎么想的2大象是怎么樣來摘果子的3小猴子是怎么樣來摘果子的4如果是你，你會(huì)想什么辦法來摘果子呢告訴大家好嗎"2.提問內(nèi)容要緊扣幼兒生活經(jīng)驗(yàn)維果斯基的"最近發(fā)展區(qū)"理論指出：教學(xué)必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，在這種水平下兒童能獨(dú)立解決問題，另一種是兒童借助成人的幫助解決問題的水平。兩。種水平的差異"最近發(fā)展區(qū)""最近發(fā)展區(qū)"理論為幼兒的發(fā)展提供了可能性，也為教學(xué)工作指明了方向，即我們的教學(xué)必須緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，從已有知識(shí)出發(fā)，所提問題應(yīng)是學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷推導(dǎo)、運(yùn)算能夠回答的問題，而不是超出幼兒實(shí)際水平，使得幼兒無法回答，因?yàn)檫@樣會(huì)讓幼兒產(chǎn)生消極畏難情緒，這樣的提問不利于營(yíng)造活躍的課堂氣氛，不能激發(fā)幼兒回答問題的積極性，既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到實(shí)際效果。