如在活動"消防員叔叔了不起"中，討論了消防車上有什么之后，我用"消防車上有那么多東西可以幫助消防員滅火，那么消防員叔叔自己要帶東西嗎"這一提問將討論的重心自然地轉(zhuǎn)移到消防員身上。再如在學(xué)習(xí)《相反國》的故事時，我用"在相反國里小熊發(fā)生了哪些事情"和"如果你是小熊，你以后打算怎么辦"兩個問題引導(dǎo)幼兒從不同的角度思考小熊和小動物們的想法。啟發(fā)幼兒進(jìn)行換位思考。

　　3.提問要考慮幼兒年齡的特點(diǎn)，提出不同層次的問題這是面向全體因人施教的教育原則在實(shí)踐中的運(yùn)用，即根據(jù)不同水平的幼兒進(jìn)行不同層次的提問，一般分為高、中、低三個層次。提問從幼兒的實(shí)際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個幼兒都是不同的。教師要了解每個幼兒的不同經(jīng)驗(yàn)、不同水平、不同個性，正確估計(jì)幼兒的能力。有針對性地提出不同深度的問題。對班級中思維活躍、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，我們經(jīng)常讓他們回答有難度和靈活性較大的問題，讓他們重新組合所獲得的信息來尋求答案：對中等能力的幼兒�；�礎(chǔ)性和綜合性的提問起到了鞏固教學(xué)效果。吸引大部分幼兒的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的作用；對于能力相對弱的幼兒，教師則可以設(shè)計(jì)一些難度不大。經(jīng)過認(rèn)真思考便能回答的問題，來幫助這些幼兒恢復(fù)自信。提高學(xué)習(xí)興趣。

　　教師對幼兒的提問要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)幼兒，要使每個幼兒都有回答的機(jī)會，如只限于提問少數(shù)幼兒而冷落大多數(shù)，那么就不利于建立良好的師生關(guān)系。教師在提問過程中要注意調(diào)動幼兒回答問題的積極性，對回答錯誤或不會回答的幼兒，要耐心引導(dǎo)和啟發(fā)，不能指責(zé)，對于積極回答的幼兒要給予鼓勵，使教師提問和幼兒回答在融洽友好的氣氛中進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期效果。此外，提問時，教師還要注意表述的技巧，把握提問的一些基本規(guī)則，如問題中心要集中，用盡可能少的字表述清楚，語音、語調(diào)要突出問題的中心和重點(diǎn)等。

　　4.提問要多設(shè)計(jì)開放式的問題開放式的提問，沒有固定的答案，它不受語言和情節(jié)的限制。既可以為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又有了一定的難度。幼兒需要聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析推理，從而提高幼兒的思維能力。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開放性問題開放性的問題，讓幼兒從不同的"你認(rèn)為接下角度來思考問題，讓幼兒的擴(kuò)散思維能力得到進(jìn)一步提高。如"如果……，那么……"來會發(fā)生什么""你喜歡誰，為什么""你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做""誰的方法好，假如是你會怎么辦""關(guān)"你最喜歡這本書的哪一頁"于這個問題你還有其他看法嗎""你還有什么不懂的地方"，等等。在針對"這幅畫講了些什么"這個問題時，幼兒可以從人物動作、表情、語言、心理及背景等角度進(jìn)行觀察和講述。由于這個問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

　　教育需要智慧，教學(xué)需要策略。課堂的提問是影響一堂課成敗的關(guān)鍵，應(yīng)引起大家的關(guān)注和重視。因此，在教學(xué)中教師必須注重提問的藝術(shù)。在新一輪教改中，教師只有認(rèn)真研究提問的技巧，課堂上靈活地運(yùn)用，才能從根本上提高幼兒園課堂教學(xué)的有效性。