在當(dāng)今的年代里，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人口的快速流動，人與自然的關(guān)系，人與社會的關(guān)系也在發(fā)生急劇的變化，原本沒有的矛盾，或者原本并不突出的矛盾，都成為了重要的甚至是主要的矛盾和問題了。全球化的發(fā)展趨勢和各種意識形態(tài)的交融，使學(xué)前教育工作者必須面對地域文化和語言的多樣性、去殖民化的研究方法以及知識的本土化等一系列新的問題和挑戰(zhàn)。

　　在改革開放的大背景下，中國的經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域取得了舉世矚目的成就，教育改革也受益于改革開放的政策。在新的年代里，如何既能使包括學(xué)前教育在內(nèi)的教育與世界接軌，又能與中國的國情相切合，既能借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，又能傳承中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，使受教育的下一代能認(rèn)同、欣賞、傳承和發(fā)展自己的文化，這些問題已經(jīng)成為了迫在眉睫必須研究和解決的問題了。

　　中國幼兒園課程改革為軸心展開的幼兒教育改革已經(jīng)經(jīng)歷了20年的歷程，在此過程中，有所得，也有所失。而今，在反思我國幼兒園課程改革中，我們應(yīng)該思考如何將課程改革放置于生態(tài)背景中去考慮的問題，即一切從教育實(shí)際出發(fā)，從解決實(shí)際問題出發(fā)。

　　筆者認(rèn)為，面向未來，中國幼兒教育的發(fā)展會呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢：

　　1、學(xué)前教育的政策會以教育公平為原則，傾向于"弱勢群體"在當(dāng)今的年代里，中國正在大力建設(shè)民主法治、公平正義、誠信友愛、安定有序、充滿活力、人與自然和諧相處的和諧社會，努力消除包括城鄉(xiāng)差距和地區(qū)差距擴(kuò)大、公共教育資源分布不均衡、分配不公矛盾凸顯等在內(nèi)的一些不和諧的社會因素。在這樣的背景下，思考包括幼兒園教育在內(nèi)的學(xué)前教育公平等問題，就顯得尤為重要。

　　在強(qiáng)調(diào)教育公平的背景下，在制定和實(shí)施幼兒教育政策時(shí)，會更多地思考"教育公平"問題，將"天平"更多地傾向于"弱勢群體"，更多地關(guān)注缺少幼兒教育機(jī)會的兒童及其家庭，而不是更多地將注意力放置于保證和提高所謂的教育質(zhì)量。具體地講，會致力于縮小城市與農(nóng)村的差距、東部與西部的差距、發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)展中地區(qū)的差距，雖然在中國還遠(yuǎn)不可能使全國各地的兒童及其家庭都能獲得同等質(zhì)量的早期教育服務(wù)，但是，至少要通過政策的調(diào)控，縮小而不是擴(kuò)大這些差距。

　　在制定和實(shí)施學(xué)前教育政策時(shí)，會鼓勵(lì)不同發(fā)達(dá)地區(qū)的教育工作者因地制宜地去發(fā)展課程和教學(xué)，使他們的課程方案和教學(xué)計(jì)劃與他們所處的文化、經(jīng)濟(jì)、習(xí)俗等生態(tài)環(huán)境相一致。

　　在制定和實(shí)施學(xué)前教育政策時(shí)，會動用各種社會資源，鼓勵(lì)發(fā)展有益于發(fā)展中地區(qū)的師資培訓(xùn)項(xiàng)目，為社會弱勢群體服務(wù)。

　　2. 隨著社區(qū)建設(shè)的日益成熟和完善，幼兒教育會更多地與社區(qū)服務(wù)結(jié)合成一體。

　　建立以社區(qū)為依托的學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，這是國際上一些國家正在關(guān)注和實(shí)施的一項(xiàng)政策。中國政府在2003年也曾經(jīng)發(fā)文，要求將此作為學(xué)前教育改革的主要目標(biāo)。這些年來，基于各種原因，這項(xiàng)工作雖然進(jìn)展不大，但是畢竟是未來幼兒教育發(fā)展的一個(gè)方向。利用社區(qū)資源，將學(xué)前教育、保育和其他各項(xiàng)社會服務(wù)結(jié)合一體，為社會成員提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，是有益于和諧社會建立的大事。

　　3. 幼兒園課程會趨向多元化。

　　中國實(shí)施幼兒園課程改革已經(jīng)20年了，在這20年中，幼兒園課程正在走從強(qiáng)調(diào)課程的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化到強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展和實(shí)施的自主性和多元化方向發(fā)展的道路。

　　幼兒園課程是學(xué)前教育中最復(fù)雜、最繁難和最易引起誤解的事，從課程理念到教育實(shí)踐，從課程目標(biāo)、內(nèi)容到評價(jià)，整個(gè)系統(tǒng)的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，遠(yuǎn)不是以哪種理論所能涵蓋和解決的，否則，很有可能會使我們陷入"技術(shù)主義"的泥坑，著眼于解決細(xì)小的問題，而忘卻了學(xué)前教育的根本價(jià)值。

　　在全球化和多元化的大背景下，課程發(fā)展和實(shí)施會更多地去關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的問題，會在引進(jìn)國外教育理念和方法方面更多顧及中國自己的國情。

　　在課程發(fā)展和實(shí)施時(shí)，更多關(guān)注如何為幼兒園教師和園長提供"高品質(zhì)"和"易操作"的課程平臺以及豐富的課程資源，而不是讓幼兒園教師和園長忙于去發(fā)展和編制與別人不一樣的課程，不是讓幼兒園教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去創(chuàng)編素材，制作學(xué)教具和設(shè)計(jì)活動。

　　4. 注重幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

　　幼兒教育改革的縱深發(fā)展，要求教師提高專業(yè)水平，而教師專業(yè)水平的提高，則要求教師成為研究者，能在教學(xué)實(shí)踐中自我反思。當(dāng)今世界上許多教學(xué)者運(yùn)用教學(xué)記錄作為工具來反思自己的教學(xué)實(shí)踐，作為一種途徑來建構(gòu)自己與他人和世界的關(guān)系，由是在世界范圍內(nèi)，"讓教師的教學(xué)有意義"，已經(jīng)成為了學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者共同關(guān)注的命題。

　　提高教師的專業(yè)水平，要讓幼兒園教師在"高品質(zhì)"和"易操作"的課程平臺上去研究自己在教育、教學(xué)過程中所遇到的問題，在業(yè)已形成的、合格的"園本教研研究共同體"中，通過對話和反思，去發(fā)展和建構(gòu)屬于自己的實(shí)踐性智慧，而不是讓幼兒園教師按同樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求去統(tǒng)一理念和規(guī)范行為。