6．C．在幼兒的獨立性、自主性比較欠缺的情況下，教師的主導性起著決定性作用。

　　7．C．蒙臺梭利受裴斯泰洛齊等教育家思想影響，認為教育要遵循自然規(guī)律。

　　8．B．幼兒教師的專業(yè)素質、教學思想、教學組織形式等直接決定幼兒園教育質量。

　　9．C．幼兒園月、周計劃屬于近期計劃。

　　10．D．狹義的幼兒環(huán)境指幼兒園內(nèi)所有的物質和精神環(huán)境。

　　11．D．成人往往不能從幼兒角度出發(fā)思考幼兒教育，忽視幼兒特定年齡階段的需求。

　　12．C．培養(yǎng)活潑開朗的性格、發(fā)展個性是幼兒德育的重要內(nèi)容。

　　13．D．在幼兒園中，教育活動與游戲等活動是融為一體的。

　　14．B．幼兒需要有一定量的戶外活動時間。

　　15．D．兒童學業(yè)成敗與諸多因素都有關系，其中學校教育方式占有重要地位。

　　二、名詞解釋

　　1．兒童觀：指人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權利、兒童期的意義、兒童的特點和能力、兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。

　　2．幼兒園的物質環(huán)境：分為廣義和狹義兩個方面。廣義是指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和，包括自然風光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設計等。狹義是指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質要素的總和，包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、場所布置、設備條件、物理空間的設計與利用及各種材料的選擇與搭配等。

　　3．間接教學：指教師對幼兒教學指導的一種形式。教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當?shù)闹薪�，比如，利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。這種方式中的教師從講授者變成幼兒活動的觀察者、合作者、游戲伙伴、活動環(huán)境的創(chuàng)設者、材料的提供者，教育影響力不直接由教師而是通過中介間接地作用于幼兒。

　　4．幼兒園課程：是指實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，以促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和，包括幼兒園進行的一切活動。

　　5．幼小銜接：指幼兒園與小學直接過渡的特定階段。學前階段與小學階段存在不同的教學特點，主導活動、作息制度、師生關系、環(huán)境布置、社會期望等都存在差異，導致兒童的生理、心理和社會性方面都出現(xiàn)不適應狀態(tài)。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環(huán)節(jié)的密切配合。

　　三、判斷題

　　1．×。教育有廣義和狹義之分，狹義的教育才是指學校教育。

　　2．√。

　　3．√。

　　4．×。幼兒園以活動為主要內(nèi)容，只涉及簡單的讀、寫、算，大量的文化知識學習不適合幼兒身心發(fā)展階段的需要。

　　5．√。

　　6．×。幼兒園的環(huán)境有廣義和狹義之分，狹義的才是指幼兒園校舍等。

　　7．×。對游戲的指導應有啟發(fā)性，不能盲目地干涉。

　　8．×。教師與幼兒的溝通除了言語溝通外，還有非言語的形式，如身體接觸等。

　　9．×。幼兒的游戲以間接指導為主，但是效果的好壞不是以直接和間接為區(qū)分。

　　四、簡答題

　　1．現(xiàn)代社會的兒童觀。

　　(1)兒童是一個社會的人，他應該擁有基本的人權。

　　(2)兒童是一個正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于他們，或放任兒童自然、自由發(fā)展。

　　(3)兒童期不只是為成人期做準備，它具有自身存在的價值，兒童應當享有快樂的童年。

　　(4)兒童是具有主體性的人，是在與各種豐富的活動之中不斷建構精神世界的。