教師的熱情表揚和贊美鼓舞著全體幼兒，讓每一個兒童都在美術課上體驗到創(chuàng)造繪畫語言與同學和老師互相交流的審美樂趣，恢復和樹立創(chuàng)造性表現的自信心。盡管兒童在點畫中畫出的多數還是幼兒老師教的"簡筆畫"，并不是兒童自己的繪畫語言，但是敢說、敢想、敢畫的學齡兒童，在水墨畫的教學環(huán)境中還可以在主觀寫實表現階段繼續(xù)恢復以自然為師，發(fā)展自己的水墨畫語言。教師先后都是使用兩節(jié)課時，就初步達到了調動學生都進入主觀寫實表現階段的目標，完成了"點畫"導入的教學目的，實現了讓兒童適應在教師啟發(fā)引導下進行水墨畫創(chuàng)作的課堂教學，進入促進主觀寫實表現發(fā)展的"隨意畫"教學。

　　二、促進水墨畫的發(fā)展為適應兒童自由畫的隨意憶想的心理傾向和主觀意愿的隨意性表現欲望，所以把在課堂上經過教學引導的自由表現的水墨畫稱之為"隨意畫"。"隨意畫"教學是兒童畫進入美術課堂教學后,由主觀寫實表現向視覺寫實表現引導過渡的教學發(fā)展形式。雖然隨意畫也提出課題要求，但是開始并不能強求，不能要求學生想好了再畫，而是鼓勵他們邊想邊畫，邊畫邊想，由無主題的隨意畫創(chuàng)作向有主題的隨意畫創(chuàng)作引導。其實對于孩子們來說，重要的不是畫的結果像不像，而在于在畫畫過程中根據自己的想法通過自己的方式畫出來，這種畫表達了孩子對一切事物最直接的感受。這時的"隨意畫"就可以圍繞兒童最熟悉的生活主題，在教師的幫助下自由命題作畫了。談話啟發(fā)學生選擇自己想要畫的內容，在大多數幼兒接受了主題要求，心中有數有作畫要求時，就可以開始作畫。幼兒作業(yè)的指導重點一是要隨意選擇色彩進行創(chuàng)造性的色彩游戲，啟發(fā)對色彩配合與對色彩屬性的感知，探索創(chuàng)造色彩語言豐富色彩知識；二是要盡量挖掘兒童心理過去無意積累的模糊印象，用兒童自己的繪畫語言進行創(chuàng)造性的表現，鞏固強化形象知識；三是要逐步吸引兒童的注意，恢復以自然為師，本能地把通過視覺有意觀察識記的表象加工成形象知識；四是鼓舞每一個學生都敢想敢畫，幫助學生立意命題。開始的教學重點只能放在色彩的配對選擇彩顏料和色彩語言的創(chuàng)造性表現上，教學指導經常在學生作畫過程中通過表揚引導進行。為了引導追求創(chuàng)造表現色彩語言，就選擇勇敢涂抹的作業(yè)表揚引導。鼓勵他們選擇自己最喜歡的色彩作畫。

　　這個階段兒童的注意很不穩(wěn)定，演示實物他們也只習慣于看一眼就低頭作畫。通過視覺直觀向學生輸送形象信息，首先需要進行注意品質的訓練。所以就盡量演示色彩鮮艷形狀美的物象，吸引學生的注意。引誘與敦促學生積極的觀察，培養(yǎng)觀察要求，穩(wěn)定他們的注意品質。進行注意、觀察與識記形象反饋表現的心理訓練，水墨畫的繪畫語言就會有明顯的長進，逐步由無意識積累的模糊印象向有意觀察識記的清晰的形象發(fā)展。隨意畫教學的這個發(fā)展階段，實際上就是水墨畫的主觀寫實表現向視覺寫實表現的發(fā)展階段。隨著兒童認知心理的發(fā)展，兒童對主觀的抽象語言的興趣，就會逐步被依靠視覺觀察比較客觀的形象語言吸引，越來越具象的形象語言吸引學生觀察識記的興趣。這樣，水墨畫教學在主觀寫實表現后期就有了進行記憶畫教學的條件。水墨畫教學的課堂作業(yè)"成畫率"是很高的。只有個別兒童開始時可能縮手縮腳。

　　水墨畫的教學發(fā)展伴隨著兒童身心的發(fā)展，具有兩個方面重要的教育作用；一是持續(xù)發(fā)展了以自然為師向自然吸取形體知識的本能，二是保護和發(fā)展了對形象進行知識加工與對藝術語言進行創(chuàng)造性表現的才能。這兩個作用是過去常規(guī)教學做不到的，也是任何其他教學途徑都無法替代的。

　　美術啟蒙教學順應水墨畫的發(fā)展規(guī)律，不但真正做到了促進兒童的注意、觀察、記憶的心理發(fā)展，同時也使學生不依賴臨摹在繪畫游戲中創(chuàng)造出合乎藝術表現規(guī)律的形式語言。實現了過去美術教學沒能實現的教學目標。水墨畫的啟蒙功能使它更具有人文素質和科學素質的基礎性質，水墨畫課程應該是幼兒啟蒙教育的工具學科。