第二、幼兒愛告狀受老師評價標準影響。

　　傳統(tǒng)的兒童觀和教育觀在一定程度上還左右著許多幼兒老師，她們?nèi)匀徽J為溫順、聽話、規(guī)規(guī)矩矩的孩子才是好孩子；而那些好說好動、好奇心強、有自我主見的孩子則　常受著　老師的限制，甚至訓(xùn)斥、責罵，使他們不敢“越雷池”一步。于是，稍有“越軌”行為的幼兒應(yīng)即成為被告狀的對象。例如：“老師，某某又說話了”等等。這種教育帶來的后果必然是在教育管得死、包得多，把幼兒塑造　成一批　老師喜歡的“乖孩子”，不利于幼兒獨立解決問題能力的培養(yǎng)。

　　第三、幼兒為了讓人關(guān)注、受人承認而產(chǎn)生的告狀行為。

　　有些幼兒為了滿足自己的表現(xiàn)欲，經(jīng)常會說：“老師，某某吃飯時說話，而我沒有說。”“老師，某某上課說話，我沒講。”這些孩子為了讓老師注意自己，“我”吃飯時沒說話，“我”坐得好，希望受到表揚或獎勵。也有的孩子出于嫉妒對伙伴的“恨”，而向成人告發(fā)，但這種帶有告發(fā)性質(zhì)的告狀必經(jīng)是少數(shù)，因為幼兒喜怒哀樂是隨情境轉(zhuǎn)移的，小伙伴之間的矛盾、嫉妒都只是暫時現(xiàn)象。

　　第四、幼兒愛告狀還原于一些家長的教育觀念沒有擺正。

　　現(xiàn)在的家長往往重視孩子智力的開發(fā)，而忽略了幼兒合作、關(guān)心他人、相互友愛等品德的培養(yǎng)。由于幼兒是家中的“小霸王”，養(yǎng)成了部分幼兒依賴性強、以我為中心、任性、不謙讓等不良行為習(xí)慣，缺乏必要的集體生活能力，獨立解決問題的能力差，這就導(dǎo)致了幼兒園中幼兒出現(xiàn)一些行為問題。如：“老師，某某又打人了。”

　　第五、一些客觀或人為因素增加了幼兒間的摩擦，引起幼兒告狀。

　　由于幼兒園場地不夠?qū)挄�，玩具少，孩子又多，發(fā)生矛盾的次數(shù)就多，也就增加了告狀的次數(shù)。另外，幼兒好模仿動畫片中打斗的場面，如《奧特曼》等對幼兒的影響較大，使幼兒攻擊性行為增加，或以電視為內(nèi)容進行游戲，追逐打鬧，引起告狀。

　　從幼兒告狀發(fā)生的成因分析看，告狀不完全是件壞事，它也是積極的表現(xiàn)，反映了幼兒對行為規(guī)則的認識、掌握，幼兒道德判斷，道德評價能力的發(fā)展。老師是幼兒的啟蒙者，必須慎之又慎對待告狀行為。往往有些老師只是輕描淡寫一句“老師知道了。”或者甚至不管，這可能會導(dǎo)致一些有危害的事得不到極時的解決，更會混淆孩子的是非觀，挫傷孩子的正義感。但如果你一味“支持”、“鼓勵”孩子的告狀，孩子獨立處理問題的能力得不到發(fā)展，更嚴重的會使某些孩子形成時時窺探他人秘密的習(xí)慣，導(dǎo)致孩子日后在人格上、心理上的畸形發(fā)展。

　　五、采取的措施1、提高幼兒與同伴交往的能力，習(xí)得交往技能，學(xué)會自己解決與同伴交往時遇到的矛盾和沖突。

　　客觀的說“有問題，找老師！”這句話并沒有錯。但是總是以教師權(quán)威來解決問題是不恰當?shù)�。首先，連續(xù)不斷的告狀行為，占用了教師大量的時間、精力，教師進行其他教育的時間相應(yīng)減少。幼兒園是幼兒離開家庭獨立面對的第一個社會機構(gòu)，他的設(shè)置是為了促進幼兒的發(fā)展。交往技能，協(xié)調(diào)解決問題的技能是幼兒日后立足于社會的基石。而這些技能正是幼兒與同伴產(chǎn)生矛盾，解決矛盾的過程中逐步形成的。一味的由教師代辦幼兒是得不到發(fā)展的。而根本的辦法是大膽放手，讓幼兒逐步學(xué)會自己解決與同伴交往是遇到的矛盾和沖突。

　　2、降低教師的權(quán)威。

　　在幼兒園這一新環(huán)境中，老師是幼兒社會生活的權(quán)威。案例1中老師以她的權(quán)威控制了混亂的局面。“孩子安靜”這一目的是達到的，但“培養(yǎng)孩子珍惜糧食的優(yōu)良品德” 這一更大的目的卻落空了。是否得不償失呢？“教師應(yīng)成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”教師如果放下權(quán)威，用孩子的眼光來對待這件事，事情也許會有不一樣的結(jié)果。