一、現(xiàn)象描述小班新生入園是其家庭生活走向集體生活的第一步。物化環(huán)境的改變會給他們帶來諸多的不適應。其外在最突出的表現(xiàn)就是幼兒園的哭鬧現(xiàn)象。

　　1.持續(xù)型哭鬧軒軒媽媽早上送軒軒來園后即偷偷走掉了。軒軒在發(fā)現(xiàn)媽媽離開后立即開始哭鬧，要找媽媽。教師百般哄勸均無效。午睡時軒軒在床上哭著睡著了，醒來后繼續(xù)哭，直到晚上媽媽來接才停止哭鬧。

　　2.間歇型哭鬧杰杰來到幼兒園很乖，一直安靜地坐在椅子上。午餐時，杰杰突然哭著要媽媽。老師去哄他，姐姐不哭了。到了睡覺的時間，杰杰又坐在自己的床上哭了起來，怎么都不睡覺。老師把他帶出來，她不哭了。下午吃點心時，杰杰又看著點心哭著要媽媽。

　　3.感染型哭鬧晨晨早上來園后很平靜地跟媽媽說再見，后來一直安靜地坐在椅子上跟著老師做游戲。旁邊的小小一直在哭。一開始晨晨看著小小臉上的神情也變了樣。不一會他也張開嘴巴哭著要媽媽了。

　　4.分離型哭鬧琪琪來到教室后，發(fā)現(xiàn)奶奶有要走的趨勢，立刻大哭向門口跑去，被老師攔住了。琪琪一直在教師里哭著跳著。這時，教師播放了孩子們接觸過的親子音樂，琪琪的哭聲也隨之變小了。

　　不一會他就跟著音樂動了起來，后來一直都沒哭。

　　以上案例可以看出，小班新生幼兒園入園后存在持續(xù)型哭鬧、間歇型哭鬧、感染型哭鬧和分離型哭鬧四種現(xiàn)象。

　　二、原因分析（一）小班新生幼兒的年齡特點1.心理依戀性較強幼兒來到幼兒園，接觸到陌生的環(huán)境和陌生的人。這種不適感讓幼兒感到不安、焦慮、無安全感。幼兒來園的哭現(xiàn)象很大一部分原因源于幼兒與心中依戀對象的分離而產(chǎn)生的"分離焦慮"。

　　2.情緒化，易受感染小班幼兒情緒化，因此其情緒易受他人影響，也特別容易轉移。因此一些不哭的幼兒看到其他幼兒哭鬧后很快就哭鬧起來，一些本來哭的幼兒也會因為其他注意力的分散而很快轉移注意力，不哭了。

　　3.自我中心小班幼兒還處于自我意識中，他們根據(jù)自己的感受來決定自己的行為，對周圍他人的活動并不感興趣。因此雖然有那么多同伴在，他們只愿意選擇那些熟悉的環(huán)境和熟悉的人群。

　　（二）幼兒的實際情況1.家庭帶養(yǎng)經(jīng)觀察，持續(xù)型哭鬧的幼兒多來自隔代帶養(yǎng)或母親全職帶來的家庭。這兩種狀況都容易造成幼兒極度依賴的心理。幼兒在家庭中已經(jīng)建立了一種事事代勞的生活方式，因此來到幼兒園后，環(huán)境的改變和凡事要親身而為的狀態(tài)讓幼兒有了本能的情緒宣泄一哭。

　　2.家長接送一些家長十分關注幼兒在園情況，于是在幼兒入園后依然在教室外密切關注，幼兒由于出入園，大多還沒找到樂趣所在，看到自己的親人在外駐足，難免會開始掉眼淚。此外，不同家長接送也會造成幼兒入園的不用情況，如天天較依賴媽媽，每天早上奶奶送時，他就會爽快地跟奶奶說再見，但只要是媽媽送了，就會大哭大鬧。

　�。ㄈ�）幼兒的需要妮妮在奶奶走后就趴在門邊哭著要奶奶。這時教師走過去，把妮妮抱在懷里，并一直安慰她。不一會妮妮就不哭了，并坐在桌子邊玩起了雪花片。

　　馬斯洛的層次需要理論說人有生理、安全和歸屬的需要。幼兒的入園焦慮說明他們也有這些需要。當幼兒的需要未被滿足時，幼兒就會出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。

　　三、策略分析（一）環(huán)境--給小班幼兒緩沖的坡度1.動物形象--挖掘幼兒的興趣所在教師在前期的家訪中得知幼兒都非常喜歡《喜羊羊與灰太狼》中的角色形象。于是在環(huán)境創(chuàng)設的過程中布置了以"|喜羊羊與灰太狼"為主題的主題墻，幼兒來園后立刻被墻面吸引，幾個孩子甚至還有一搭沒一搭地交流了幾句。

　　營造幼兒喜歡的環(huán)境，不僅要畫面鮮艷、溫馨，需要挖掘幼兒的興趣所在，這就要求教師在環(huán)境創(chuàng)設中要充分挖掘幼兒的興趣所在。

　　2.人物照片--抓取幼兒的好奇心教師在布置主題墻《樹》時，將幼兒的照片彩打出來貼在樹上，豆豆邊哭邊到處看，結果看到了墻上的照片。突然他跑到前面去，指著自己的照片說："老師，這個是我。我的照片怎么在這里啊"。