1、觀察分析，了解孩子的興趣、需要、水平的能力。

　　(1)、意義：區(qū)角活動的目標(biāo)如何定位？開設(shè)哪些區(qū)角？提供何種材料？進(jìn)行何種指導(dǎo)策略？離不開教師對孩子的觀察，因?yàn)橹挥薪處熎綍r注意觀察，才能了解孩子當(dāng)前興趣，需要與發(fā)展水平，從而使區(qū)角活動有的放矢地開展，因此教師觀察力是區(qū)角活動的必要能力。

　　(2)、方法：

　　A、具備良好的觀察態(tài)度即用欣賞的態(tài)度、用熱情用兒童眼光體察孩子行為、忍耐的態(tài)度（不要急于解答、幫助）、研究的態(tài)度（從觀察到的行為給予思考：孩子為什么會這樣？分析孩子當(dāng)前的興趣與需要及發(fā)展水平）B、善于有目的地觀察。a、看活動環(huán)境是否能激發(fā)孩子興趣。（適宜孩子發(fā)展水平，學(xué)具數(shù)量是否充足等）b、觀察幼兒的學(xué)習(xí)探索情況，如：當(dāng)前孩子為什么這么做？在學(xué)習(xí)中有何困難？通過了解孩子的認(rèn)知水平、　情感態(tài)度與個性差異等。

　　C、善于隨機(jī)性觀察。即教師具有敏銳的洞察力，及時捕捉，吸取從幼兒的語言、動作，神態(tài)中所顯示出來的信息推測這種信息中所反映出的幼兒的行為動機(jī)、即時需要、幼兒的意愿、困難或情緒體驗(yàn)，才能掌握指導(dǎo)幼兒區(qū)角活動的依據(jù)與需要，從而給予及時調(diào)整、適度、適時指導(dǎo)。

　　2、活動目標(biāo)定位的能力。

　　(1)、意義：目標(biāo)定位將指導(dǎo)教師對區(qū)角活動內(nèi)容選擇及材料的提供，也影響著教師的指導(dǎo)、評價行為。

　　(2)、方法：根據(jù)觀察分析，根據(jù)興趣需要及幼兒水平，制定長遠(yuǎn)目標(biāo)及分階段目標(biāo)。

　　3、提供材料，創(chuàng)最"優(yōu)"環(huán)境能力。

　　(1)、意義：

　　A、材料是區(qū)角活動的靈魂，孩子依靠材料為載體，在與材料互動與客體互動中發(fā)展，因此材料的提供能力很重要。

　　B、空間的合理安排。如：疏密關(guān)系動靜關(guān)系等影響區(qū)域活動質(zhì)量因素，分利用多維環(huán)境。

　　C、良好的心理氛圍決定著孩子是否能主動活動。

　　(2)、要求：

　　A、創(chuàng)寬松、和諧的心理氛圍，尊重孩子活動選擇，材料擺弄的意愿，用積極的鼓勵幫助孩子自主活動。

　　B、材料提供注意：層次性、多樣性、趣味性、多功能性等，符合階段目標(biāo)、年齡特點(diǎn)。

　　C、合理安排活動空間：要有互不干擾，互為方便，讓幼兒專注投入活動、充滿自信地探索問題，活動區(qū)的布置以簡潔、溫馨、一目了然為好，力求創(chuàng)一個輕松、優(yōu)美的活動環(huán)境的能力。

　　4、幫助孩子建立問題意識的能力。

　　(1)、意義：區(qū)角活動既然是孩子主動探索的過程，是通過孩子主動對材料的擺弄實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)目的的過程，則老師必須通過某種方式讓孩子在不知不覺中將老師的問題變?yōu)樽约旱膯栴}，帶著問題意識去探究，則效果更好。

　　(2)、方法：

　　A、先把結(jié)果告訴孩子，然后讓孩子摸索(你們知道誰滾得快？)B、在材料上體現(xiàn)目的性：如模擬建構(gòu)圖紙，在材料上能讓孩子知道玩法(如上浮、下沉標(biāo)記等)。

　　C、可以把操作步驟提示。(給孩子過程讓其探究結(jié)果。)材料提供后給孩子提問題等可幫助孩子對材料操作的目的性，使孩子對觀察操作更有目的性。

　　5、適時、適度運(yùn)用指導(dǎo)策略的能力。(1)、意義：以個別化學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的區(qū)角活動與集體教學(xué)活動存在著顯著不同，因此需要教師在指導(dǎo)時注意"適時"與"適度"。所謂"適時"即教師何時介入指導(dǎo)。所謂"適度"即老師指導(dǎo)應(yīng)留有余地，把握指導(dǎo)的"度"，老師在指導(dǎo)中注意適時、適度將有利于孩子在區(qū)角活動中自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主性地發(fā)揮。

　　(2)、方法：當(dāng)孩子在活動中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣疲軟時，教師可以問題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)。如："為什么皮球比乒乓球滾得慢？再試試看。""也許還有秘密呢，再試試。"等等激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望；支持與幫助。當(dāng)孩子在探索的問題難以深化，缺少材料、學(xué)具時或發(fā)生糾紛等問題等困難情況下，教師要予以及時支持與幫助；當(dāng)孩子出現(xiàn)困難時，老師不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)角活動真正成為孩子自己的活動。

　　(四)、共享交流，鼓勵創(chuàng)造的評價能力。

　　（1）、意義：區(qū)角活動的評價作為其最后一個環(huán)節(jié)，是幼兒交流各自經(jīng)驗(yàn)、展示作品、分享快樂的好機(jī)會，是教師總結(jié)孩子活動水平，進(jìn)行合理導(dǎo)向的好機(jī)會，將影響著孩子對今后活動興趣的產(chǎn)生，影響著孩子某種學(xué)習(xí)方法的形成，影響著孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。它旨在創(chuàng)設(shè)一個寬松愉快的環(huán)境，提供幼兒交流各自經(jīng)驗(yàn)、展示作品、分享快樂的機(jī)會。

　�。�2）、方法：傳統(tǒng)的評價A.以教師評價為主，講評內(nèi)容即時、目的達(dá)程度較強(qiáng)，如作品好看不好看？為什么？B.以老師講評為主，以老師表揚(yáng)為主，以知識經(jīng)驗(yàn)的掌握程度為內(nèi)容。而現(xiàn)在區(qū)角講評要求教師樹立一種A、對話的理念，鼓勵孩子發(fā)表自己的見解。B、采用一種過程性的評價方式，讓孩子發(fā)表意見，再嘗試驗(yàn)證，允許孩子爭論發(fā)表各自的不同見解。C、重視一種學(xué)習(xí)方法的介紹、能力的培養(yǎng)。D、鼓勵孩子的創(chuàng)造、求異思維與眾不同。E、激發(fā)孩子再探索的愿望。F、良好的個性品質(zhì)(目的性、堅(jiān)持性、專注性、交往合作等)培養(yǎng)。