3.1.3對(duì)言語(yǔ)偽裝認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì)的分析將被試在這一任務(wù)上的成績(jī)進(jìn)行3（年齡）×2（交往對(duì)象的身份）×2（需掩藏情緒的性質(zhì)）的重復(fù)測(cè)量分析，結(jié)果見(jiàn)表6：

　　各情境中對(duì)言語(yǔ)偽裝的認(rèn)知成績(jī)都隨年齡的增長(zhǎng)而提高。重復(fù)測(cè)量的方差分析結(jié)果表明：（1）年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，93）=23.927，p<0.001；（2）交往對(duì)象身份的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，93）=7.269，p<0.01，由圖3-11可以看到，對(duì)同伴交往情境中言語(yǔ)偽裝的認(rèn)知要好于對(duì)長(zhǎng)輩交往情境中言語(yǔ)偽裝的認(rèn)知；交往對(duì)象的身份與年齡的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，93）=1.817，p<0.01；（3）情緒性質(zhì)主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，93）=3.427，p>0.05，年齡與情緒性質(zhì)的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，93）=0.317，p>0.05。

　　3.2兒童心理理論發(fā)展水平各年齡組被試在一階心理理論能力和二階心理理論能力測(cè)試任務(wù)中的通過(guò)率見(jiàn)表7。

　　兒童心理理論能力隨年齡增長(zhǎng)而提高。卡方檢驗(yàn)顯示，一階心理理論能力存在顯著的年齡差異，Y2=21.143，df=2，p<0.001；二階心理理論能力也存在顯著的年齡差異，Y2=10.992，df=2，p<0.001。MeNemar的卡方檢驗(yàn)顯示，4-6歲兒童的一階心理理論能力顯著優(yōu)于二階心理理論能力，p<0.001，在19個(gè)只通過(guò)其中一項(xiàng)任務(wù)的被試中，17個(gè)是只通過(guò)一階任務(wù)，只有2個(gè)被試是只通過(guò)二階任務(wù)。說(shuō)明兒童心理理論能力的發(fā)展順序是從低階向高階發(fā)展的。

　　3.3兒童心理理論發(fā)展水平與其對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的相關(guān)及回歸分析為了解兒童心理理論發(fā)展水平與其對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的相關(guān)，我們將心理理論的成績(jī)與兒童對(duì)需要使用情緒表達(dá)規(guī)則的情境的認(rèn)知、對(duì)表情偽裝的認(rèn)知、對(duì)言語(yǔ)偽裝的認(rèn)知成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，所使用的樣本為所有參加實(shí)驗(yàn)的被試。與一階、二階心理理論能力的相關(guān)分析見(jiàn)表8。

　　如表8所示，兒童一階、二階心理理論能力與其對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的各個(gè)方面存在顯著的相關(guān)。

　　為了更好的了解一階、二階心理理論能力對(duì)兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的預(yù)測(cè)作用，我們以分別以一階心理理論能力、二階心理理論能力為自變量、以兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的三個(gè)方面為因變量，進(jìn)行了一元線性回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表9。

　　如表9所示，兒童一階、二階心理理論能力都能夠很好地預(yù)測(cè)兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知。但是一階心理理論和二階心理理論是心理理論能力發(fā)展的前后相繼的兩個(gè)階段，二階的相關(guān)可能是由一階心理理論能力為中介造成的。因此，我們以一階心理理論能力作為協(xié)變量，二階能力為自變量，兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的各個(gè)方面為因變量，進(jìn)行協(xié)方差分析，結(jié)果見(jiàn)表10。

　　如表10所示，在控制了一階心理理論能力后，二階心理理論能力對(duì)兒童對(duì)需要使用情緒表達(dá)規(guī)則的情境的認(rèn)知就不再有預(yù)測(cè)作用，這說(shuō)明二階心理理論能力與兒童對(duì)需要使用情緒表達(dá)規(guī)則的情境的認(rèn)知之間的相關(guān)是以一階心理理論能力為中介引起的。對(duì)于其他兩項(xiàng)，二階心理理論能力的預(yù)測(cè)作用依然存在。

　　4.討論4.1交往對(duì)象的身份影響兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知在兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知過(guò)程中，交往對(duì)象的身份以及需掩藏情緒的性質(zhì)是其中重要的任務(wù)變量，會(huì)對(duì)兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知產(chǎn)生影響嗎？本研究的結(jié)果表明，情境變量影響4-6歲兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知，對(duì)與同伴交往情境的認(rèn)知優(yōu)于與長(zhǎng)輩交往的情境，對(duì)消極情緒情境的認(rèn)知優(yōu)于積極情緒情境。

　　根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，是兒童主體與社會(huì)環(huán)境的交互作用決定著兒童的個(gè)體發(fā)展，心理是在與人交往的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的。與長(zhǎng)輩的交往和與同伴的交往是兒童主要的交往情境，交往的性質(zhì)因交往對(duì)象不同而有差異，對(duì)兒童的影響也不同。本研究的結(jié)果驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

　　交往對(duì)象的身份影響兒童對(duì)需要使用情緒表達(dá)規(guī)則的情境的認(rèn)知、對(duì)言語(yǔ)偽裝的認(rèn)知，對(duì)與同伴交往中的認(rèn)知成績(jī)要好于對(duì)與長(zhǎng)輩交往情境中的認(rèn)知成績(jī)。這大概由于4-6歲的兒童已經(jīng)上了幼兒園或上了小學(xué)，和同伴交往的經(jīng)驗(yàn)較多。另外，這一年齡段的兒童逐漸對(duì)友誼產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)，幼兒期處于友誼關(guān)系發(fā)展的第一個(gè)階段--游戲伙伴階段，盡管還不能認(rèn)識(shí)友誼的真正意義，但是對(duì)友誼需要的敏感性已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)了，對(duì)友誼的需要使得兒童會(huì)在同伴面前更多地使用情緒表達(dá)規(guī)則，掩藏自己的情緒，以維持友誼關(guān)系。這一結(jié)果和Zeman和Gather等人、何潔和徐琴美的結(jié)果相一致。

　　在本研究中，交往對(duì)象的身份并沒(méi)有影響兒童對(duì)表情偽裝的認(rèn)知成績(jī)。在這一點(diǎn)上，本研究結(jié)果和Gardner的結(jié)果相一致。我們認(rèn)為對(duì)表情偽裝的認(rèn)知所需的表征能力要比對(duì)情境的認(rèn)知、對(duì)言語(yǔ)偽裝的認(rèn)知所需的表征能力高，此外，交往對(duì)象的身份也不是對(duì)外顯的表情表達(dá)和內(nèi)隱的情緒體驗(yàn)區(qū)分的核心，由交往對(duì)象所積累起的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)的知識(shí)對(duì)表情偽裝的認(rèn)知所產(chǎn)生的影響不大。

　　影響對(duì)表情偽裝認(rèn)知的重要變量是情緒的性質(zhì)。從結(jié)果中可以看到，4-6歲兒童在需要掩藏消極情緒的情境中對(duì)表情偽裝認(rèn)知的成績(jī)要好于積極情緒情境。這是因?yàn)樵谂c人交往的過(guò)程中，消極情緒的表露會(huì)給自己帶來(lái)消極的后果，在絕大多數(shù)文化中都不鼓勵(lì)消極情緒的表露，這一點(diǎn)，兒童在社會(huì)化過(guò)程中積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，所以兒童對(duì)需要掩藏消極情緒情境的認(rèn)知要好于對(duì)掩藏積極情緒情境的認(rèn)知。