摘要：情緒表達(dá)規(guī)則是指一個(gè)人應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)那榫持斜磉_(dá)恰當(dāng)?shù)那榫w。對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)能力發(fā)展的一個(gè)重要方面，因此這一主題引起了國(guó)內(nèi)外眾多研究者的重視。在本研究中，以個(gè)別訪談法考查了4-6歲兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)，并進(jìn)一步了解情境因素以及心理理論能力的發(fā)展對(duì)它的影響。主要結(jié)果如下：情境變量影響4-6歲兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知，對(duì)與同伴交往情境的認(rèn)知優(yōu)于與長(zhǎng)輩交往的情境，對(duì)消極情緒情境的認(rèn)知優(yōu)于積極情緒情境；4-6歲兒童心理理論能力的發(fā)展與其對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知發(fā)展有關(guān)。

　　關(guān)鍵詞：4-6歲兒童 情緒認(rèn)知 情緒表達(dá)規(guī)則 情緒隱私1.問(wèn)題的提出情緒表達(dá)規(guī)則是指?jìng)�(gè)體應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)那榫持凶龀銮‘?dāng)?shù)那榫w反應(yīng)。根據(jù)情緒的功能主義的觀點(diǎn)，情緒的表達(dá)是為了更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，因此個(gè)體不能總是表現(xiàn)自己真實(shí)體驗(yàn)到的情緒，而是應(yīng)該根據(jù)情境表達(dá)符合文化習(xí)俗規(guī)范或是能夠使自己或他人獲益的情緒。

　　已有的有關(guān)兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的研究，包括兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)生發(fā)展的研究，兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的影響因素的研究，以及兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知能力對(duì)自身其他社會(huì)能力的影響。這些研究或多或少受到了當(dāng)前兒童發(fā)展心理學(xué)中不同理論取向的影響。

　　領(lǐng)域普遍性（domain-general）和領(lǐng)域特殊性（domain-specific）是當(dāng)前兒童認(rèn)知發(fā)展研究中的兩種不同的理論取向。持領(lǐng)域普遍性觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展是普遍性的，可以獨(dú)立于具體的認(rèn)知內(nèi)容。存在一個(gè)領(lǐng)域普遍性的認(rèn)知機(jī)制，在這個(gè)機(jī)制發(fā)展的基礎(chǔ)上，兒童對(duì)不同領(lǐng)域的認(rèn)知能力才得以發(fā)展。領(lǐng)域普遍性觀點(diǎn)的代表人物是皮亞杰，他認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展只存在著單一的發(fā)展路線，也就是邏輯數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，它的發(fā)展是兒童其它認(rèn)知發(fā)展的前提，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的每一個(gè)方面。持領(lǐng)域特殊性觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為，由于對(duì)不同領(lǐng)域的認(rèn)知所需的認(rèn)知機(jī)制（模塊）和知識(shí)不同，特定的領(lǐng)域有其特定的認(rèn)知發(fā)展路線。他們認(rèn)為，兒童的發(fā)展是多個(gè)線路，以不同的速度連續(xù)發(fā)展的。最初對(duì)領(lǐng)域普遍性觀點(diǎn)提出質(zhì)疑是在語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)能力發(fā)展的研究領(lǐng)域。隨后研究者們認(rèn)為，兒童的社會(huì)認(rèn)知能力也是領(lǐng)域特殊性發(fā)展的。

　　在領(lǐng)域特殊性取向的影響下，形成了對(duì)"樸素理論"的研究熱潮，樸素理論研究?jī)和瘜?duì)核心領(lǐng)域（心理、物理和生物）的樸素的、前科學(xué)的認(rèn)知。兒童對(duì)心理的樸素認(rèn)知又稱為心理理論，它考查了兒童對(duì)他人"心理現(xiàn)象"（mental）的理解，研究?jī)和�通過(guò)對(duì)人的意圖、愿望和信念的理解預(yù)測(cè)他人行為的能力，愿望和信念是研究的核心。心理理論研究的興起也引起了兒童情緒發(fā)展研究的變革，在對(duì)兒童情緒理解的研究中，逐漸開(kāi)始研究?jī)和瘜?duì)情緒中的意圖、愿望和信念的理解，研究者們?cè)噲D說(shuō)明在對(duì)情緒的認(rèn)知過(guò)程中，兒童不僅是一個(gè)情境主義者（situationist），也是一個(gè)心理主義者（mentalist），兒童逐漸能夠認(rèn)識(shí)到情緒的產(chǎn)生、體驗(yàn)、表達(dá)與理解都和主體的心理（意圖、愿望、信念）有關(guān)。研究者們認(rèn)為在對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知過(guò)程中，只有理解了其中人物的愿望、信念，才能推斷他們的情緒體驗(yàn)及情緒表達(dá)，那么，有可能兒童的心理理論能力和對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知能力存在相關(guān)，兒童心理理論能力可以預(yù)測(cè)其在情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知上的成績(jī)。如果上述假設(shè)成立的話，我們就可以推斷對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知能力是在某些特殊領(lǐng)域能力（心理理論能力）發(fā)展的基礎(chǔ)上而發(fā)生發(fā)展的。由此推斷，對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知發(fā)展可能具有領(lǐng)域特殊性。

　　在諸多情緒發(fā)展研究中也有著領(lǐng)域特殊性和領(lǐng)域普遍性之爭(zhēng)。有的研究取向強(qiáng)調(diào)情境（context）的作用，比如情緒的功能主義模型和情緒的社會(huì)建構(gòu)取向（social-constractivist approach）。情境主義者（contextualism）的核心思想是個(gè)體的發(fā)展是隨著個(gè)體和環(huán)境交互作用而連續(xù)發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，沒(méi)有一個(gè)固定的發(fā)展的終點(diǎn)。受此影響的情緒理論認(rèn)為，個(gè)體情緒的發(fā)展是其為了能夠更好地生存與周圍環(huán)境交互作用的結(jié)果，個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)是其情緒發(fā)展的重要影響因素。環(huán)境對(duì)情緒發(fā)展的影響不僅體現(xiàn)在發(fā)展的過(guò)程上，也體現(xiàn)在其具體的情緒表達(dá)、理解和調(diào)節(jié)上，比如文化習(xí)俗可能影響個(gè)體情緒能力的發(fā)展進(jìn)程，也影響其具體的情緒表達(dá)的方式。這一理論取向認(rèn)為情緒能力的發(fā)展是具有領(lǐng)域特殊性的。

　　而有的研究取向強(qiáng)調(diào)認(rèn)知或情緒本身的作用，不認(rèn)為情境的作用有如此之大，"情緒有其自身發(fā)生學(xué)上的機(jī)制，并不必然為社會(huì)規(guī)范所約束"。認(rèn)為認(rèn)知在情緒發(fā)展中起重要作用的主要是持結(jié)構(gòu)主義觀點(diǎn)的研究者。這一研究者認(rèn)為情緒是一種特質(zhì)，它的發(fā)展有一個(gè)終點(diǎn)，還有研究者認(rèn)為情緒的發(fā)展和認(rèn)知的發(fā)展是一個(gè)并行的過(guò)程，也同樣是圖式發(fā)展的結(jié)果。持這一觀點(diǎn)的研究者實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知在情緒發(fā)展中的伴隨或決定作用，也就是說(shuō)情緒能力的發(fā)展必須在某種認(rèn)知圖式發(fā)展的基礎(chǔ)之上。他們認(rèn)為情緒能力的發(fā)展是具有領(lǐng)域普遍性的。

　　那么，兒童對(duì)情緒認(rèn)知的發(fā)展究竟是何種力量在起作用呢？是與情境相互作用的經(jīng)驗(yàn)在起主要作用，還是認(rèn)知圖式在起主要作用，究竟是領(lǐng)域普遍性的還是領(lǐng)域特殊性的？具體到兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展上，又是怎樣的呢？偏執(zhí)一端的看法并不能合理全面地解釋兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知發(fā)展，我們假設(shè)在認(rèn)知的某個(gè)方面可能會(huì)受經(jīng)驗(yàn)的影響多一些，在另外一些方面可能受認(rèn)知圖式的影響多一些，具體的發(fā)展進(jìn)程既以領(lǐng)域普遍性的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，也會(huì)受領(lǐng)域特殊性知識(shí)的影響。本研究擬用相關(guān)研究來(lái)考查和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的情境以及兒童心理理論能力的發(fā)展是否和兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知存在相關(guān)，嘗試驗(yàn)證上述假設(shè)。