�。�3）自主性原則對(duì)教師自身來說，應(yīng)不斷更新觀念，主動(dòng)探索早期閱讀培養(yǎng)的新思路、新方法，并充分發(fā)揮幼兒、家長內(nèi)在的潛能，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。讓幼兒學(xué)會(huì)自主閱讀，在閱讀活動(dòng)過程中產(chǎn)生自信心、進(jìn)取心、創(chuàng)造性；吸引家長主動(dòng)參與幼兒早期閱讀培養(yǎng)，開發(fā)他們所蘊(yùn)藏的資源，更好地配合幼兒園的課題研究。

　　2、利用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的興趣生活教育的教學(xué)方法——“教幼兒學(xué)”。陶行知的“生活教育”理論反對(duì)以“教”為中心，主張“教學(xué)做合一”。陶行知是國內(nèi)最早主張將“教授法”改為“教學(xué)法”的人。他認(rèn)為，“事怎樣做，就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣做，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。

　　（1）、游戲法游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，它能喚起孩子的興趣。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“游戲猶如火花，點(diǎn)燃了探索求知的火焰。”游戲是幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)方式。閱讀也應(yīng)寓于游戲活動(dòng)之中，體現(xiàn)生動(dòng)活潑、趣味多樣的特點(diǎn)，激                                                                                     法幼兒閱讀興趣。大班幼兒對(duì)漢字既新鮮又陌生，我們應(yīng)尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需要。，在早期閱讀中，我們應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)有趣的游戲，在游戲中于教與學(xué)。如在“木林森”的教學(xué)活動(dòng)中，我采用人體魔棒和漢字相結(jié)合的游戲法，讓幼兒在愉快的游戲中理解記憶。如有的幼兒用微微張開雙臂、雙腿并攏的身體動(dòng)作來表示“木”、兩位幼兒排成一排，立正，雙臂微張，拼成漢字“林”，兩位拼成“林”的幼兒蹲下，第三位扮“木”的幼兒站在他們中間，拼成“森”，在游戲活動(dòng)中，還采用了聽指令快速拼字的方法，幼兒表現(xiàn)出極高的興趣，為幼兒的自主閱讀奠定了基礎(chǔ)。

　�。�2）、榜樣示范法教師閱讀活動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)對(duì)幼兒的閱讀有很大的影響，因?yàn)橛變寒a(chǎn)生想學(xué)習(xí)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)，來自他們所崇拜、仰慕的人的所作所為。在文學(xué)活動(dòng)欣賞中，如果將文學(xué)作品平平淡淡地呈現(xiàn)在幼兒面前，我想是不會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。為了讓幼兒很快地溶入到活動(dòng)中，教師根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)，借助于音樂，教具等輔助材料及自己的語氣語調(diào)進(jìn)行潛移默化的熏染。在組織“綠色的世界”這一散文活動(dòng)時(shí)，我利用優(yōu)美、動(dòng)聽、富有想象的音樂，在形象生動(dòng)的多媒體教具輔助下，在抑揚(yáng)頓挫的富有表情的朗誦過程中，讓幼兒處身于一種親切、美好的語感環(huán)境里，最后使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達(dá)自己的情感和愿望。課后，我發(fā)現(xiàn)好多孩子自發(fā)的拿起書，模仿著老師進(jìn)行聲情并茂的朗讀。平時(shí)，我們的教師還經(jīng)常和幼兒一起看書、朗讀、寫字，以自己的行為、態(tài)度、情緒潛移默化地感染幼兒，因勢利導(dǎo)幫助幼兒掌握正確的姿勢、讀音，引起他們自主閱讀的興趣。

　�。�3）、懸念法在為孩子講述一個(gè)精彩的故事，當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到高潮時(shí)停止，提出各種問題或假設(shè)，引導(dǎo)幼兒從多角度進(jìn)行思考或解決問題的多種方法，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽講自己的想法，再集體進(jìn)行討論，分析比較，但不直接告訴孩子結(jié)果。而是告訴孩子閱讀區(qū)有這本書，想知道結(jié)果可以自己去翻書尋找。這種懸念法不僅調(diào)動(dòng)幼兒閱讀圖書的積極性，使幼兒的發(fā)散思維和復(fù)合思維都得到發(fā)展，而且也在間接地向孩子傳遞這樣一種信息：許多有用的知識(shí)，可以從圖書上獲得。這樣一種意識(shí)的建立，有助于幼兒養(yǎng)成獲取知識(shí)的一種新思路，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)幫助很大。

　�。�4）、遷移法我們成人因勢利導(dǎo)地把孩子對(duì)其他活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀活動(dòng)中來。如有一段時(shí)間，我們班的孩子對(duì)海底世界產(chǎn)生了極大的興趣，我就借來好多關(guān)海底世界的書有《海底探密》、《奇妙的海底生物》、《人類的朋友——魚》、《美麗的珊瑚》等，向孩子推薦說：“這些書里有好多關(guān)于海底世界的故事，你們可以去看一看?”結(jié)果我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诨顒?dòng)的間隙總在關(guān)注這些書，有的孩子還從家里帶了好多關(guān)于這方面的資料，有的從網(wǎng)上下載了各種各樣的魚，美麗的珊瑚等圖片，有的還拿來VCD及各種書。后來，我還在“小小舞臺(tái)”中提供機(jī)會(huì)，讓幼兒把所知的有關(guān)海底世界的知識(shí)與大家共享，通過一系列豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒的競爭意識(shí)，發(fā)展了幼兒的語言，提高了幼兒的閱讀興趣。

　�。�5）、情感體驗(yàn)法在閱讀活動(dòng)中，我重視引導(dǎo)幼兒用表情、動(dòng)作、體態(tài)等反映故事的內(nèi)容，體驗(yàn)人物喜怒哀樂等情感，并在情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。在故事表演中，通過讓幼兒扮演書中角色，用對(duì)話、動(dòng)作、表情再現(xiàn)圖書內(nèi)容。不僅加深了幼兒對(duì)圖書內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，同時(shí)還讓幼兒覺得圖書原來除了用來看還可以用來“表演”，是這么有趣。幼兒富有個(gè)性的表演，就是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程、一個(gè)自我創(chuàng)新的過程。