我園地處農(nóng)村，這里的人們習(xí)慣用方言交談，是個地道的方言區(qū)。近年來，家長對幼兒教育的重視程度都在提高，也意識到發(fā)展幼兒的語言很重要，但畢竟處于方言區(qū)──環(huán)境的限制、家長的普通話水平參差不齊，因而制約了幼兒規(guī)范語言（普通話）的習(xí)得。顯然，能清楚地表達、“能聽懂和會說普通話”的教育就更多地落在了幼兒園教師的肩上。下面就這一問題談幾點看法。

　　一、教師的語言是一種隱性課程“語言態(tài)度”是指人們對語言的看法和所采取的行動，這種看法和行動有可能是積極的也有可能是消極的；這里所說的“教師語言態(tài)度”是指包括教師對自身和對幼兒兩個方面的語言態(tài)度。每位教師的語言態(tài)度都具有一定的傾向性──或是積極的或是消極的（只是程度不一而已），而這種傾向性必然對幼兒的語言態(tài)度、語言能力和語言面貌起到潛移默化的影響。

　　教師自身的語言態(tài)度對幼兒產(chǎn)生的影響。語言態(tài)度本身可從不同的角度區(qū)分為情感和理智兩方面，幼兒的語言態(tài)度是屬于情感化的，因為幼兒的生活經(jīng)驗貧乏，語言水平低，不能對特定語言實用價值和社會地位進行理性的評價，因而幼兒的語言能力除外在教育外很大程度上依存于教師的語言態(tài)度。如幼兒在傾聽教師講述時在情緒、情感上常常有較明顯的反應(yīng)，我們�？吹竭@樣的鏡頭：教師有表情地講述故事，幼兒伴隨著老師的講述不時表現(xiàn)出與故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高興、或生氣的表情和動作，得意之處甚至?xí)�跳起來。因此，教師自身的語言態(tài)度（聲情并茂）在教育過程中對幼兒起著潤物細(xì)無聲的作用。教師對語言態(tài)度的認(rèn)識如果是積極的，那么，他就會關(guān)注自身的語言面貌和語言行為。如堅持用普通話交談，談吐自然、親切，恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語，聲音抑揚頓挫等，讓幼兒感受到教師語言的親切、幽默、動聽等，從而對語言產(chǎn)生濃厚的興趣，變得愛聽、想說、樂講。相反，如果教師本身對語言態(tài)度的認(rèn)識是消極的，那么，教師常常不在意自己的語言行為，如說話時習(xí)慣用方言，或漫不經(jīng)心或毫無表情、用詞單調(diào)等，有的老師較內(nèi)向，對幼兒或 “沉默寡言”，或不茍言笑。試想，幼兒在教師這種消極的語言態(tài)度影響下，還會產(chǎn)生喜歡說、樂意說的愿望嗎？答案顯然是否定的。因此，教師只有保持積極的語言態(tài)度，才能有效地激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，從而發(fā)展語言能力。

　　教師對幼兒的語言態(tài)度產(chǎn)生的影響。教師對幼兒的語言態(tài)度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對幼兒的語言表達持關(guān)注、支持和認(rèn)可，并給予積極的回應(yīng)，就能激起幼兒更強的表達欲望，幼兒就會更想說、更愛說，當(dāng)然也就更樂說、更能說；反之，如果教師對幼兒語言表達不聞不問、否認(rèn)、緘默，也會影響幼兒表達的積極性。如面對幼兒沒完沒了的發(fā)問、告狀，教師視而不見，無動于衷不以回應(yīng)，即使回應(yīng)態(tài)度也是冷漠的、語言也是消極的：“老師正忙著呢，別煩老師！”這樣的現(xiàn)象也是有的。尤其是對語言能力較弱的幼兒，情急中的表達更是語無倫次，半天聽不懂意思來，老師更是無從回應(yīng)。久而久之，幼兒就會產(chǎn)生“我說了老師也不愛聽，說了也沒用。”等消極的自我意識，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對語言表達失去興趣，變得不想說、不愛說，運用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發(fā)展。

　　故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒，公正地對待每一個幼兒，以自身積極的語言態(tài)度影響幼兒，并對幼兒的語言表達給予積極的肯定與支持，不斷激發(fā)幼兒積極的語言情感，強化積極的語言行為，從而加速幼兒語言能力的發(fā)展。

　　二、提高語言素養(yǎng)是教師保持良好語言態(tài)度的基礎(chǔ)良好的語言素養(yǎng)在表達上起到了準(zhǔn)確傳遞信息──表意和傳情（聲情并茂）的作用，這種作用產(chǎn)生的效應(yīng)是能夠準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會、產(chǎn)生相應(yīng)的情緒和情感體驗、感受著語言的魅力之所在。因此，良好的語言素養(yǎng)是教師保持良好語言態(tài)度的基礎(chǔ)。我們的教師有為幼教事業(yè)而奮斗的奉獻之心，也有熱愛本民族語言的赤子之心和教育幼兒的愛心，這種情懷很難得、很高尚、也很珍貴，但它只能與能力并存而不能替代能力，“要給幼兒一杯水，教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。由此看來，教師的語言素養(yǎng)對幼兒語言能力的影響也是重要因素之一。

　　重視提高教師自身的語言素養(yǎng)。語言是人們交流思想的工具，語言無處不在、無時不在，在生活中不可或缺；幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期；語言教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容。在語言教育中，文學(xué)作品是重要的教育形式，如何“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富性和優(yōu)美……（選自新《綱要》）”……上述內(nèi)容不僅說明語言教育的重要性，感受幼兒教師肩負(fù)語言教育的重托，也讓我們深深意識到教師還應(yīng)具備較高的語言素養(yǎng)。因此，提高教師自身語言素養(yǎng)，發(fā)揮語言魅力的教育影響功能，對幼兒語言能力的發(fā)展具有深刻的意義。那么，如何提高教師的語言素養(yǎng)？在實踐中教師要努力做到三多：多閱讀，多閱讀一些散文，如《圓圓的春天》、《秋天的色彩》等等，欣賞與感受文學(xué)作品中的語言美，豐富自身的語言養(yǎng)料；多朗讀，在閱讀時若能讀出聲則效果更佳；多看，多看一些語法、修辭等方面的書籍，了解并掌握漢語語法、修辭、邏輯等的正確用法，努力使自已的語言更規(guī)范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。