【摘要】 面對(duì)當(dāng)今社會(huì)上，從幼兒到大學(xué)嚴(yán)重存在的心理問(wèn)題及心理疾病，對(duì)國(guó)家及社會(huì)的發(fā)展造成嚴(yán)重危害的事實(shí)，我們必須清醒地看到，我國(guó)教育在身心健康發(fā)展領(lǐng)域，長(zhǎng)期以來(lái)忽視心理品質(zhì)的培養(yǎng)；在情智健康發(fā)展領(lǐng)域，長(zhǎng)期以來(lái)忽視情商品質(zhì)的培養(yǎng)。面對(duì)以上目前教育上嚴(yán)重存在的兩個(gè)方面的扭曲或缺憾，一切有識(shí)有志之士無(wú)不內(nèi)心震撼。作為幼教工作者，不容忽視幼兒的心理情商品質(zhì)的培養(yǎng)，必須從幼兒抓起，才能使其未來(lái)成為國(guó)家和社會(huì)需要的建設(shè)者和接班人。

　　【關(guān)鍵詞】問(wèn)題的提出，不容忽視幼兒心理情商教育，幼兒心理情商品質(zhì)培養(yǎng)行動(dòng)規(guī)則

　　21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，敢于挑戰(zhàn)，敢于探索,善于競(jìng)爭(zhēng)，善于合作，能認(rèn)識(shí)自我，把握自我，戰(zhàn)勝自我，這是21世紀(jì)對(duì)人才規(guī)格的基本要求�！吨袊�(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出："全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。"由此可見，為幼兒心理健康的發(fā)展，從幼兒心理情商品質(zhì)的培養(yǎng)抓起，不僅是廣大人民對(duì)幼兒教育的必然要求，也是新世紀(jì)人才素質(zhì)的客觀要求，直接關(guān)系到我國(guó)民族富強(qiáng)、興衰、存亡之大計(jì)。參加這次國(guó)培，結(jié)合實(shí)際，深刻反思，痛切的感到作為一名幼兒教師的重大責(zé)任--不容忽視幼兒心理情商品質(zhì)培養(yǎng)。

　　一、問(wèn)題的提出

　　縱觀當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)中頻頻出現(xiàn)的心理問(wèn)題案例，真是令人擔(dān)憂和痛徹心扉。

　　案例1，某年10月31日，晉江籍清華大學(xué)化工系研究生洪某從泉州市區(qū)某高校公寓四樓陽(yáng)臺(tái)跳下，墜樓身亡。當(dāng)時(shí)在他隨身攜帶的筆記本里，發(fā)現(xiàn)他寫下的話："書好讀，工作難找，爸爸媽媽對(duì)不起了。"

　　案例2，2004年2月8日凌晨，羅某持匕首將同寢室同學(xué)劉某、唐某殺傷，并聲稱與劉某有仇，早就想找機(jī)會(huì)殺掉。劉某、唐某共身中十幾刀均重傷住院。羅某2001年12月出現(xiàn)精神異常，疑人害，話少、懷疑飯里有毒，曾為此用水果刀殺母親。

　　案例3，張某是一名醫(yī)學(xué)院的在校學(xué)生，大學(xué)四年級(jí)時(shí)在某附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間曾出現(xiàn)情緒異常，與老師交談后有所緩解。2004年8月的實(shí)習(xí)工作中，沒(méi)有任何誘因的情況下，突然拿水果刀將兩名同學(xué)殺傷。

　　案例4，朱某,是一名在讀大學(xué)生，高考時(shí)因?yàn)榭荚囀Ю?沒(méi)有考上理想的學(xué)校和專業(yè)，入學(xué)后一直情緒低落，不愛(ài)參加集體活動(dòng)。2004年6月，沒(méi)有明顯誘因的情況下，用自己窩藏的一把水果刀，將同寢室的一名同學(xué)捅傷至重傷。

　　案例5，2005年5月，某中學(xué)高三的一名學(xué)生，因上學(xué)時(shí)與同班一名學(xué)生打架，沒(méi)得到及時(shí)有效解決，被對(duì)方糾集外校的三名學(xué)生毆打致死，悲劇就這樣在不經(jīng)意間發(fā)生了? ?

　　案例6，2013年9月中央電視臺(tái)披露，某學(xué)校2名17、18歲的中學(xué)生，因貪圖錢財(cái)，先后持刀入戶搶劫行兇，殺死大人6人小孩1人。

　　案例7，2013年8月中央電視臺(tái)披露，某高校一學(xué)生從外面回寢室，因?qū)嬍议T鎖著不能進(jìn)，就在寢室外面大聲喊叫室內(nèi)同室的同學(xué)開門。在室內(nèi)的一位同學(xué)因戴著耳塞聽收音機(jī)，未聽見喊叫聲。外面的那位大學(xué)生撞開寢室門，拿起水果刀將同室的同學(xué)殺死。

　　……如此等等，舉不勝舉。隨著時(shí)代的發(fā)展,日益加快的生活節(jié)奏和殘酷激烈的人才競(jìng)爭(zhēng),尤其是近些年來(lái)從幼兒園到小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，應(yīng)試教育加劇，教師的"殺手锏"就是"分"和"紀(jì)律"，基礎(chǔ)教育在"分"和"紀(jì)律"兩條枷鎖下，如何做人的道德品質(zhì)教育和心理情商品質(zhì)教育幾乎等于零；如果有的話，也不過(guò)是裝潢、粉飾門面而已，或者應(yīng)付上級(jí)檢查，或者出現(xiàn)在工作總結(jié)和文件里。高等教育收費(fèi)制的實(shí)行、松散的管理、心理情商品質(zhì)教育的缺失和畢業(yè)生就業(yè)形式的嚴(yán)峻,使大學(xué)生的心理衛(wèi)生和心理健康問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。國(guó)內(nèi)有關(guān)報(bào)告說(shuō)明:80年代中期,我國(guó)大學(xué)生中有23. 25%的人存在心理障礙;90年代上升到25%;近年來(lái)已達(dá)到40%以上。當(dāng)今教育的目標(biāo)和方向嚴(yán)重偏失，學(xué)生的心理障礙及心理疾病正在蔓延,其增長(zhǎng)速度之快,負(fù)面危害之大,應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)和各級(jí)政府的高度重視。我們更應(yīng)該當(dāng)頭棒喝那些還在著力培養(yǎng)"高分低能"人才上沾沾自喜的教育工作者，應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，刻不容緩地真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)建設(shè)性、完整性人才的任務(wù)。

　　二、不容忽視幼兒心理情商品質(zhì)培養(yǎng)

　　正常人本來(lái)應(yīng)該是無(wú)壓抑的人，是不受其內(nèi)在的壓抑驅(qū)使而自我決定其行動(dòng)的人；但由于我們?cè)谏�命歷程中，心理情商品質(zhì)教育嚴(yán)重缺失，學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中所受到的心理傷害與扭曲，厭學(xué)逃學(xué)，苦惱，郁悶，許多人逐漸演變成不正常人。即使到了成人階段，也有許多人整天愁眉苦臉、心煩意亂、時(shí)時(shí)在苦悶絕望中掙扎、煎熬，甚至走向自殺的絕路；有許多人與人敵對(duì)、沖突、訴訟、犯罪；有許多人無(wú)能、失意、潦倒、貧窮；有許多人苦惱情感問(wèn)題，不能和人正常的交往融洽相處，整日疑神疑鬼；許多夫妻不和、爭(zhēng)吵、打鬧、離婚……。這一切的一切都與教育有直接的關(guān)聯(lián)。

　　我們的應(yīng)試教育目標(biāo)只能定位在"分?jǐn)?shù)"的坐標(biāo)上，國(guó)家盡管三令五申禁止應(yīng)試教育，但沒(méi)有管用的遏制措施，沒(méi)有嚴(yán)格的課程體系，特別是心理情商品質(zhì)教育，沒(méi)有納入各類學(xué)校的課程體系，學(xué)校只是顧及與升學(xué)有關(guān)的課程，心理情商品質(zhì)教育根本無(wú)人問(wèn)津。有的大學(xué)即使開設(shè)了心理教育課程，也只是為了"學(xué)分"。教育如此，一代一代的品格缺失的"人才產(chǎn)品"的一批批產(chǎn)生，就成為必然。面對(duì)如此現(xiàn)實(shí)，作為幼教工作者，不容忽視幼兒心理情商品質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題，是每一個(gè)幼教工作者面臨的具有戰(zhàn)略性的新課題和新挑戰(zhàn)。