很多時(shí)候，我們都習(xí)慣于照搬現(xiàn)成的課程，總感覺自己是課程的實(shí)施者，就像一只只辛勤采蜜的蜜蜂，看似也有甘甜的蜂蜜，卻很少會(huì)去思考：這樣的課程，適合我們的孩子嗎？這樣照搬來(lái)的活動(dòng)，孩子們喜歡嗎？

　　隨著幼兒園自主理念的實(shí)踐和探究，于是，我們會(huì)嘗試進(jìn)行課程的開發(fā)，進(jìn)行一些原有課程的調(diào)整、生成，還會(huì)嘗試根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行課程的開發(fā)。幼兒是課程的主體，同時(shí)，更好地激發(fā)家長(zhǎng)參與課程的積極性也是不容忽視的，讓家長(zhǎng)參與到課程開發(fā)中，會(huì)讓我們的活動(dòng)更加完整。作為老師，我們的視線應(yīng)該更多地投向孩子，尋找適合園情，符合孩子年齡特征的課程，這條路，也許困難重重，也不知道終點(diǎn)再哪里，但是只要我們眼里有孩子，心中有孩子，踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)踐、前行，就一定會(huì)讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)、游戲、生活中獲得更好的發(fā)展。

　　前言：彷徨老師：對(duì)于小班第一學(xué)期的幼兒，我總感覺一個(gè)完整的表演游戲是一個(gè)龐大的工程，尤其是要在全班開展這樣的表演活動(dòng)，幾乎是不可能的。雖然《拔蘿卜》的故事情節(jié)簡(jiǎn)單、對(duì)白重復(fù)，小班幼兒確實(shí)是非常喜愛，但是，要想把這個(gè)故事以游戲的形式表演出來(lái)，確實(shí)不知該從何入手。

　　幼兒：剛剛度過(guò)了入園關(guān)，語(yǔ)言能力比較弱，表達(dá)的時(shí)候容易受同伴影響，故事表演的時(shí)候分不清自己的角色定位，常常游戲前說(shuō)要表演這個(gè)，游戲中臨時(shí)改變主意。還有很多時(shí)候，心情不好了，不想表演，不管老師怎么哄，說(shuō)不玩就不玩。

　　家長(zhǎng)：小班的孩子，家長(zhǎng)們更注重生活上能力的培養(yǎng)和鍛煉，當(dāng)聽說(shuō)我們要開展表演游戲時(shí)，有的不以為然地說(shuō)：這么點(diǎn)大的孩子，會(huì)什么表演？還有的家長(zhǎng)大吃一驚：啊，這么多的孩子，老師怎么排練��？更有許多家長(zhǎng)充滿期待……《拔蘿卜》之播種篇--從選種子到播種幼兒的表演游戲更多的是一種"自?shī)首詷?lè)"，很多時(shí)候，幼兒并不是在"表演"，而是在"玩"。尤其是小班的幼兒，他們并不會(huì)去在意自己的表演會(huì)不會(huì)得到觀眾的贊賞，也不會(huì)在意自己的表演有沒(méi)有到位，他們更多的是專注于游戲本身。因此，我明白了：在幼兒的表演游戲知道過(guò)程中，我們不但應(yīng)該注重孩子們表現(xiàn)能力的發(fā)展，更遵循"游戲性先于表演性"這個(gè)原則，對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。故事《拔蘿卜》深受孩子們喜愛，在故事表演的時(shí)候，孩子們也都很投入，因此，我把表演游戲的主題確定為《拔蘿卜》。孩子們紛紛從家中帶來(lái)了各種版本的《拔蘿卜》，而繪本《拔蘿卜》，則對(duì)原有的傳統(tǒng)情節(jié)進(jìn)行了添加，故事中增加了一些地下小動(dòng)物，地上、地下都在拔蘿卜，類似"拔河"那有趣的情節(jié)更吸引了孩子，從這本繪本入手，《創(chuàng)意戲劇綜合課程》這套書成為了這次表演游戲的活動(dòng)指南，根據(jù)我班孩子現(xiàn)有水平，我們開始了實(shí)踐之旅：

　　一、少預(yù)設(shè)，多生成，尋找孩子游戲中的興趣點(diǎn)。

　　在小班表演游戲《拔蘿卜》中，故事"拔蘿卜"的情節(jié)深深地吸引了幼兒，他們開心地唱著："拔蘿卜，拔蘿卜，嗨喲嗨喲拔蘿卜"，感受著重復(fù)的節(jié)奏和情節(jié)帶來(lái)的快樂(lè)，因此，我們教師常會(huì)把這個(gè)片段作為表演的重頭戲，但，那只是從老師的角度出發(fā)，孩子們對(duì)哪些情節(jié)最感興趣呢？在故事講述過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)"蘿卜生長(zhǎng)"這個(gè)過(guò)程非常感興趣，在講述故事的時(shí)候，我扮演稱老爺爺，在辛勤地勞動(dòng)，不時(shí)在為"蘿卜"澆水、松土、施肥。為了更好地激發(fā)幼兒感受這個(gè)過(guò)程，我請(qǐng)若干幼兒扮演小蘿卜，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谶@個(gè)互動(dòng)過(guò)程總表現(xiàn)得非常出色，當(dāng)"老爺爺"澆水的時(shí)候，有幾個(gè)"小蘿卜"們不由自主地張開小嘴巴，做出"喝水"的配合動(dòng)作，他們已經(jīng)深深進(jìn)入了情境，把自己當(dāng)成了一個(gè)個(gè)需要老爺爺呵護(hù)、照顧的"小蘿卜"，這個(gè)鏡頭給了我啟示：蘿卜長(zhǎng)大也可以成為故事表演中一個(gè)精彩的片段。于是，我把表演游戲的第一幕由原先的"快樂(lè)的蘿卜園"改為為"蘿卜長(zhǎng)大"，孩子們跟著音樂(lè)，體驗(yàn)著小小的蘿卜種子在老爺爺精心照顧下，漸漸長(zhǎng)大這個(gè)有趣的過(guò)程，在游戲中自主表現(xiàn)著，給傳統(tǒng)的表演游戲注入新的活力。

　　又如：繪本故事《拔蘿卜》中，不但地面上有很多人、動(dòng)物在拔蘿卜，地底下也有很多動(dòng)物在拔蘿卜，生活在地底下又有哪些動(dòng)物呢？故事中的小鼴鼠、螞蟻、螻蛄等動(dòng)物距離幼兒日常生活比較遙遠(yuǎn)，在表演區(qū)里，我發(fā)現(xiàn)孩子們都搶著扮演老爺爺、老奶奶、小姑娘等在地面上拔蘿卜的人物，地底下哪些鼴鼠、螞蟻、青蛙等動(dòng)物很少有人問(wèn)津。為了讓幼兒更多地了解一些生活在地下的穴居動(dòng)物，我們開展了一個(gè)科學(xué)活動(dòng)"地下王國(guó)"，孩子們回家收集了各種生活在地下動(dòng)物的圖片、資料，對(duì)這些動(dòng)物了解多了，在選擇角色的時(shí)候，孩子們就樂(lè)意去表演這些動(dòng)物，在表現(xiàn)的時(shí)候，也能注意表現(xiàn)出相對(duì)應(yīng)動(dòng)物的特性，也就更加具有個(gè)性了。

　　大蘿卜拔出來(lái)了，孩子們開心地圍著大蘿卜歡呼起來(lái)：噢，蘿卜拔出來(lái)嘍！這時(shí)候，可愛的立立對(duì)著我扮演的"大蘿卜""啃"了一口，還說(shuō)："我要吃大蘿卜！"在他的啟發(fā)下，孩子們紛紛圍著我，張大著自己的小嘴，說(shuō)："我也要吃蘿卜！"我眼前一亮，這何嘗不是一個(gè)良好的課程活動(dòng)內(nèi)容？蘿卜拔出來(lái)了，故事結(jié)束了，但是游戲還可以延續(xù)。于是，我們一起討論起來(lái)：想吃蘿卜，要做什么準(zhǔn)備工作？孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，得出了以下結(jié)論：要先把蘿卜洗一洗，然后用刀把蘿卜切開，最后把蘿卜放到鍋?zhàn)永餆�好了就能吃了。我把孩子們討論的結(jié)果編成一首節(jié)奏鮮明的容易記憶的兒歌：洗蘿卜洗蘿卜洗洗洗，切蘿卜切蘿卜切切切，燒蘿卜燒蘿卜燒燒燒，吃蘿卜吃蘿卜吃吃吃。然后給兒歌配上好聽的音樂(lè)，在活動(dòng)中不斷激發(fā)幼兒自主表現(xiàn)：洗蘿卜可以怎么洗？你想洗蘿卜的什么部位？切蘿卜的刀可以怎么表現(xiàn)？吃蘿卜手里要拿什么工具？在我的引導(dǎo)下，孩子們?cè)诒硌莸臅r(shí)候能根據(jù)自己的想像進(jìn)行自由的表現(xiàn)，動(dòng)作脫離了單一、刻板，其而代之的是個(gè)性化的表演和愉悅的表情。原先那套教材中的最后一幕是"蘿卜大豐收"，這是一個(gè)集音樂(lè)游戲和集體舞表演的活動(dòng)，幼兒分成小蘿卜和各種人物兩組，游戲的時(shí)候小動(dòng)物和人物圍著蘿卜"洗、切、燒、吃"等相應(yīng)的動(dòng)作，但是這個(gè)活動(dòng)對(duì)于小班第一學(xué)期的孩子開展還是有一定的難度，角色本來(lái)就已經(jīng)很多，加上扮演蘿卜的幼兒，很多孩子在游戲的時(shí)候容易興奮，遺忘自己扮演的角色，效果并不理想。后來(lái)，我就對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整，由老師扮演大蘿卜，讓幼兒扮演小動(dòng)物，這樣，孩子們的要求降低了，活動(dòng)時(shí)候的積極性也就提高了。兩個(gè)星期后，"拔蘿卜"在最后呈現(xiàn)的時(shí)候我們一共有了精彩的三幕："蘿卜長(zhǎng)大"、"拔蘿卜"、"吃蘿卜"，幼兒參與表演的面廣了，游戲的趣味性也增加了。