(二)生成棵索性主題活動，使教學活動游戲化

　　長期以來，在幼兒園教學實踐中，教學活動游戲化的方式多是利用游戲的形式(如游戲的口吻、游戲情景、游戲的角色)，在這當中游戲只是傳授知識技能的一種有用手段和方法；而教學活動主要是由教師預設以及由教師發(fā)起的，教師考慮的只是自己教什么、怎樣教．很少去觀察了解幼兒的學習興趣與需要。這就導致幼兒在活動中處于被動地位，游戲并沒有成為"基本活動"，兒童的發(fā)展沒落到實處。

　　以游戲為基本活動的關鍵是實現(xiàn)幼兒的主動學習及強調課程對幼兒發(fā)展的適宜性。而課程適宜性的關鍵體現(xiàn)在教學參與發(fā)展、引導發(fā)展作用的實現(xiàn)上，前提是教學和幼兒的已有發(fā)展水平及學習需要之間形成"合適的距離"，即找準"最近發(fā)展區(qū)"。這就對傳統(tǒng)的課程預成模式提出了挑戰(zhàn)，要求救師在游戲及一日生活的各個環(huán)節(jié)中認真觀察了解幼兒的學習興趣與需要，捕捉教育契機，生成教育活動，幫助幼兒獲得有關的學習經驗。這一過程也正是師生共同建構課程的過程。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和意義賦予卻是由每個人自己決定。我們是以自己的經驗為基礎來建構現(xiàn)實，由于我們的經驗以及對經驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。在建構主義的影響下，今天人們對學習的認識發(fā)生了根本性的變化，學習被認為是個體在社會文化背景下經驗的主動建構過程。改變預定的教學計劃以適應幼兒的學習興趣與需

　　要，正是為了引導幼兒更加積極主動地建構經驗，以提高教學活動的質量和效益。

　　在游戲和一日生活中生成的探索性主題活動，是利用以幼兒"主動學習"為特征的自由游戲作為幼兒園教學的組織形式，以解決一定的問題為任務定向，以材料的自由操作為基礎，在教師的引導下幼兒自主探究的發(fā)現(xiàn)學習活動。雖然它本身并不是游戲，但是由于具備了"幼兒主動活動"的特征，幼兒是自己活動的策劃者、執(zhí)行者與評價者，確立了幼兒在學習活動中的主體地位，可以使幼兒產生以主體性體驗為核心的游戲性體驗，因此，能較好地實現(xiàn)游戲與教學活動的融合，成為幼兒園實現(xiàn)以游戲為基本活動的突破口。

　　(三)利用游戲因素，保證輕松愉快的一日生活

　　將游戲活動的因素滲透到非游戲活動中，是實現(xiàn)非游戲活動游戲化的重要策略。在幼兒園一日生活中，我們主要通過營造非對抗的伙伴關系(平行、協(xié)同、合作的伙伴關系)及模擬游戲發(fā)生的心理環(huán)境等游戲因素的利用，使生活活動游戲化。游戲是兒童自由的、自主的、愉悅的活動。"自由的""自主的""愉悅的"無不是兒童的情緒體驗的概括，這些正是教師在組織幼兒活動時可營造和利用的游戲性因素的重要方面。利用游戲因素、保證輕松愉快的一日生活并非要求吃飯、睡覺、洗手、入廁各個環(huán)節(jié)都要創(chuàng)設游戲情景，重要的是教師可通過詼諧、幽默的言談舉止和以愛、尊重、平等為基礎的教師行為與幼兒行為的交互作用，模擬、營造游戲發(fā)生的心理環(huán)境。游戲是發(fā)生在特定環(huán)境之中的行為，能夠促使游戲發(fā)生的背景具有以下特征(魯賓等，1983)：游戲者熟悉的環(huán)境；兒童能夠自由選擇；成人的干預減少到最低限度；舒適、安全、友好的心理氛圍；身心放松，技能狀態(tài)良好，兒童沒有來自任何內部或外部的壓力(饑餓、疲勞、疾病等)。在這樣的環(huán)境中，兒童既可以產生自由的、自主的、愉悅的游戲情緒體驗，從而增進身心健康，更加樂意上幼兒園，又可以醞釀產生新的游戲沖動和游戲行為。

　　幼兒園實現(xiàn)以游戲為基本活動，除實踐技術層面要求外，在意識層面還要求教師具有努力讓孩子在園的分分秒秒都擁有"自由的""自主的""愉悅的"情緒體驗的教育理想，這樣才能在幼兒園形成一種平等、和諧、自然、融洽的師生關系。這種關系不僅是幼兒身心健康發(fā)展所需要的，也是幼兒產生游戲愿望和沖動所必需的。