l      層次觀察法：在小班,教師重點觀察幼兒的興趣、技能等；中班時，教師重點觀察幼兒的獨立性、想象創(chuàng)造能力及結(jié)構(gòu)技能與行為習(xí)慣等；大班時，教師重點觀察幼兒的想象創(chuàng)造能力、合作能力與堅持性品質(zhì)等。

　　l      按需介入法：在仔細觀察游戲過程之后，教師立即進行思維加工，判斷哪些情形需教師立即介入點撥，哪些則需教師暫緩介入，用什么方式介入等，這樣能滿足幼兒游戲過程中的真正需求，使教師指導(dǎo)無牽強之意。

　　一般需教師立即介入的主要情形是：A當幼兒出現(xiàn)負面行為時；B當環(huán)境中 因人群擁擠或使用材料、工具而產(chǎn)生不安全苗子時等等。

　　一般需教師暫緩介入的主要情形是 ：A當幼兒發(fā)生技能困難時（不知到怎樣將天橋的樓梯與梯面連接起來）；B當幼兒游離于游戲情形時（大家都在拼插，他不知道自己該做什么怎么做，先給他時間觀望他接下來干什么）；C當幼兒在延伸或擴展游戲內(nèi)容 有困難時（鼓勵幼兒自主思考）等等。

　　其次：教師應(yīng)善于觀察幼兒的表征行為，培養(yǎng)幼兒思維的變通性和靈活性；觀察幼兒的建構(gòu)行為--增強行為的目的性，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性；觀察幼兒的合作行為，增強群體性，培養(yǎng)交往的主動性。

　�、陉P(guān)注"問題"是游戲指導(dǎo)的根本。此外，設(shè)置"問題情景"更是指導(dǎo)游戲深入發(fā)展的助推器。

　　幼兒建構(gòu)過程中往往意識不到自己搭建中的問題，教師可以通過"提問"幫助幼兒注意到"問題"。當教師觀察到幼兒搭建有問題時可提醒他觀察一下伙伴的建構(gòu)物，讓他想一想伙伴的建構(gòu)物和自己的哪些地方有區(qū)別，如果是幼兒自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法的，那么幼兒從中學(xué)到的東西就會更加有意義。

　　另教師可以通過設(shè)置"問題情景"來向幼兒提出新的挑戰(zhàn)，引起幼兒解決新的問題的需要，豐富幼兒的建構(gòu)活動。例如：（停車場）

　　一幼兒給他的汽車造了一個車庫，但車庫和"地面"間有一定的距離，于是，幼兒總是用自己的手把汽車"搬到"車庫里，看到陣中情形，教師可以提出這樣的問題："你有什么辦法讓汽車自己開到車庫里嗎？如果這樣引導(dǎo)還不能幫助他解決，可進一步引導(dǎo)：比如造個斜坡？" 教師要善于利用游戲中出現(xiàn)的問題情景，靈活運用平行指導(dǎo)法、經(jīng)驗分享等策略，推動游戲情節(jié)的發(fā)展。

　�、蹍⑴c游戲、與幼兒共同探索、共解難題是教師指導(dǎo)的重要途徑。

　　l      設(shè)疑共探法：教師通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，并且?guī)熒�共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。例如：如果二樓停放的汽車要出來，怎么辦呢？然后啟發(fā)幼兒回憶生活中停車場的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒搭建從二樓到一樓的樓梯，而且要節(jié)約空間，鼓勵幼兒拓展思考搭建出一條彎道讓汽車開下來。

　　l      介入共玩法：教師介入幼兒游戲的過程中，伴隨語言的啟示、使幼兒從中受到積極影響。 例如：修建長城的游戲，當幼兒不斷壘高加層是城墻變高，老師感覺孩子的堅持性不夠時，立即加入到其中；"你堆得城墻可真高，快加油！老師堆得快追上你了！"以鼓勵性的語言增強幼兒的耐力與堅持完成任務(wù)的信心！或例如：當小班孩子們在探究垂直鑲嵌搭建防護墻的底座時，老師可深入到他們中間與他們一起搭建，引發(fā)幼兒借鑒并觀察、習(xí)得經(jīng)驗。

　　l      陳述遞詞法：幼兒在聊劉技能或講述作品時，教師在認真傾聽中為他們陳述遞詞以補充不完整的描述。（將橫向的積木與眾向的積木……緊緊的拼插在一起）使他們順利流暢的表達自己的想法，增強幼兒的表達自信！