幼兒會強烈要求保留某建構物，教師應當審慎根據(jù)具體情況處理。

　　l      因為今天沒搭完，明天想接著搭下去。

　　l      向圍繞建構物進一步開展象征性游戲。

　　l      只是想把自己的建構物保留下來。

　　若是前兩種情況，教師可想辦法保留，第三種情況可用相機照一張照片或建議他把就自己的建構物畫下來，這些做法都可以傳達成人對他們游戲成果的尊重和欣賞。

　　幼兒園建構游戲?qū)嵤┡c指導

　　秀兒 發(fā)表于 2010-10-1 22:40:00

　　前言："游戲是幼兒的工作"，古往今來的孩子都著迷于游戲，游戲代表著孩子的自由，天真無邪、自然的天性和潛在的能力。孩子們在游戲中表現(xiàn)出來的全神貫注、超凡的想象和無法估量的創(chuàng)造性都令無數(shù)教育同仁們?yōu)橹�驚嘆！

　　在眾多幼兒喜愛的游戲之中，建構游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。因為幼兒對種類繁多、質(zhì)地多樣、可隨意變換、反復創(chuàng)建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等建構材料愛不釋手。在對這些材料進行搭建（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等）的過程中，實現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗自己與同伴共同搭建的快樂感、成功感！通過建構游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發(fā)展。它融操作性、藝術性、創(chuàng)造性于一體，還蘊含著有益于幼兒發(fā)展的隱形教育潛能。

　　現(xiàn)狀：在坐的各位都知道，組織和開展建構游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展具有重要意義。然而，當我們觀察在幼兒園開展建構游戲的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)：許多幼兒園建構游戲流于形式化，沒有使建構游戲發(fā)揮其應有的作用。

　　1、時間上安排不夠充分，玩具的數(shù)量和種類非常有限幼兒園中都建立了區(qū)角，可是真正能讓孩子自由自主活動的時間非常少。相當多的幼兒園在組織活動時，僅僅把建構游戲當作調(diào)劑品來使用。如：建構游戲的時間僅安排在家長快來接的時間段。這其中的弊端是相當大的。建構游戲安排在家長接孩子的時間段內(nèi)，顯然是無法發(fā)揮其教育意義的，它只會讓孩子學會做事半途而廢。而且，建構游戲時間不充足，幼兒的創(chuàng)造性就無法真正發(fā)揮起來

　　2、玩具種類和數(shù)量不足；許多幼兒園雖然配置了許多種類和數(shù)量的玩具，可在選擇時卻忽視了兒童認知的需要，比如：玩具種類、難度單一，忽視幼兒的年齡差異；沒有充分考慮到幼兒成長的需要，玩具不能很好地發(fā)揮提高幼兒認知能力的重要教育作用。一種玩具從小班玩到大班，可想而知，孩子的積極性、創(chuàng)造性還有多少呢？

　　3、許多教師指導建構游戲不當，不知道指導游戲應當從何入手。何時指導，以什么方式指導。如：要么就忽視。教師對建構游戲的認識不夠，沒有充分重視建構游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重大教育價值，從而錯過了良好的教育契機；要么就干涉過多。體現(xiàn)在教師幫助幼兒選擇甚至直接提供給幼兒材料；幫助幼兒構思與規(guī)劃，在幼兒建構過程中對幼兒指手畫腳：評價過于籠統(tǒng)，從而使幼兒的建構游戲缺乏主動性和探索性。

　　定義：基于這些現(xiàn)狀，我認為我們?nèi)狈σ欢ǖ钠脚_去認識它，深入的了解它，那么，何謂幼兒園建構游戲？下面我就帶領大家一同走進真正的幼兒園建構游戲

　　l                    何謂幼兒園建構游戲

　　幼兒園建構游戲：是幼兒按照一定的計劃或目的來組織、操作建構物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的型式或結(jié)構的活動。關鍵詞：按照一定計劃、  操作建構材料、   型式或結(jié)構