摘 要 近幾年，學(xué)前教育"小學(xué)化"的形式日趨嚴(yán)重，表現(xiàn)為教育內(nèi)容和方式的小學(xué)化，其實(shí)質(zhì)是背離素質(zhì)教育,迎合"應(yīng)試教育"，政府、相關(guān)部門(mén)、老師及家長(zhǎng)均有責(zé)任。要克服這種傾向就必須按照國(guó)家的學(xué)前教育法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)。堅(jiān)持科學(xué)的教育方式，端正辦園思想，加強(qiáng)教育教研工作，完善防止"小學(xué)化"教育傾向的有關(guān)制度，還孩子一片自由天空。

　　關(guān)鍵詞 小學(xué)化；素質(zhì)教育；辦園思想；應(yīng)試教育

　　第一章 前言

　　學(xué)前教育"小學(xué)化"指違背學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律, 在教育目標(biāo)和內(nèi)容上, 把應(yīng)在小學(xué)階段完成的目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容下放和提前到幼兒園來(lái)；在學(xué)習(xí)方式上違背幼兒園以游戲、活動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、密切結(jié)合生活的區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域整合的綜合學(xué)習(xí)為主要特征, 采取單純的知識(shí)技能訓(xùn)練和班級(jí)授課的教學(xué)組織形式；在教育價(jià)值和教育重點(diǎn)上片面追求知識(shí)和技能, 而忽視兒童社會(huì)性發(fā)展、情感發(fā)展、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、身體發(fā)展、創(chuàng)造力培養(yǎng)和個(gè)性培養(yǎng)；在幼兒園活動(dòng)結(jié)構(gòu)上, 漠視兒童保育和教育并重的原則, 破壞兒童學(xué)習(xí)、休息、生活的均衡性，兒童身體發(fā)育得不到保證。

　　隨著幼教改革的不斷深入，私立幼兒園、托兒所相繼興辦，他們名義上以辦幼兒學(xué)前班、托班為主，在實(shí)際操作中以講授小學(xué)低年級(jí)課程為主要內(nèi)容。這種做法很受當(dāng)?shù)氐募议L(zhǎng)歡迎，他們的幼兒園、托兒所也越辦越紅火，由此農(nóng)村的幼兒教育產(chǎn)生了誤區(qū)--幼兒教育小學(xué)化。

　　"不能讓孩子輸在起跑線上"這句頗能蠱惑人心的口號(hào),像魔咒一樣不斷地把孩子們的"起跑線"前移。于是,學(xué)前教育"小學(xué)化"傾向不可遏制地蔓延開(kāi)來(lái),幾乎成為學(xué)前教育的常態(tài)。特別是近幾年來(lái),學(xué)前教育小學(xué)化的形式日趨嚴(yán)重，內(nèi)容和方式小學(xué)化,言行過(guò)于規(guī)矩,往往使孩子生理和心理產(chǎn)生一系列的不良后果。學(xué)齡前的他們生理和心理特點(diǎn)決定了他們的生活應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎�過(guò)早給孩子學(xué)習(xí)任務(wù),將不可避免地給孩子帶來(lái)生理和心理壓力。許多家長(zhǎng)由于受"應(yīng)試教育"的影響，以便導(dǎo)致他們的思想觀念守舊，在他們的心目中認(rèn)為：知識(shí)是衡量孩子成才的決定因素，因而對(duì)孩子早期教育內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主，要么自己在家中施教，要么為了不影 響自己的生產(chǎn)勞動(dòng)把孩子送入學(xué)校，讓教師管理更為放心，家長(zhǎng)的這一舉動(dòng)，違背了幼兒生長(zhǎng)、發(fā)育的規(guī)律，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。我們家長(zhǎng)不要光看孩子學(xué)到多少知識(shí)，會(huì)幾道加法題就對(duì)幼兒園評(píng)價(jià)的挺高。反之，不會(huì)作題不會(huì)寫(xiě)字則認(rèn)為上幼兒園沒(méi)用，這些觀念都是錯(cuò)誤的，這種"小學(xué)化"的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害。家長(zhǎng)對(duì)孩子要求過(guò)高,不切實(shí)際地與別的孩子相比,會(huì)使孩子產(chǎn)生反感心理,造成孩子情緒不安與不合群,孩子活潑好動(dòng)的天性受到摧殘。

　　學(xué)前教育"小學(xué)化"是我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展中存在的一個(gè)老問(wèn)題,但最近六七年來(lái)由于學(xué)前教育市場(chǎng)化的推波助瀾，學(xué)前教育"小學(xué)化"傾向蔓延城鄉(xiāng)，日趨嚴(yán)重，正在成為一個(gè)嚴(yán)重危害兒童健康成長(zhǎng)的重大社會(huì)問(wèn)題。從目前的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)前教育"小學(xué)化"已經(jīng)不單單是一種傾向，而是正在成為普遍性的教育現(xiàn)象，出現(xiàn)從教學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)活動(dòng)的全面"小學(xué)化"。

　　第二章 學(xué)前教育"小學(xué)化"的具體表現(xiàn)

　　幼兒園課堂教學(xué)中的小學(xué)化傾向的問(wèn)題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設(shè)施、再好的的教師素質(zhì)，如果沒(méi)有正規(guī)的課堂教學(xué)，孩子很可能就失去了最好的受教育時(shí)機(jī)。小學(xué)化傾向突出表現(xiàn)在幼兒教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，教學(xué)組織形式等多個(gè)方面。

　　1. 教育目標(biāo)上要求幼兒向小學(xué)生那樣以學(xué)為主

　　不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒在游戲中、活動(dòng)中、玩中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，而是向小學(xué)生一樣聽(tīng)課，一樣做作業(yè)，一樣灌輸知識(shí)。