2.超越幼兒心理發(fā)展水平

　　幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備細(xì)統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法，后果是孩子學(xué)習(xí)過于吃力、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而抑制幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

　　幼兒畢竟和小學(xué)生有很大的差距，從年齡特點(diǎn)這一角度上講幼兒大多好動(dòng)，注意力時(shí)間短，沒有很明確的好壞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很喜歡模仿一些人和事，很喜歡做一些游戲，很喜歡和自己喜歡的朋友一起玩，也很喜歡在野外生活，更喜歡自主的去探索一些東西。但學(xué)前教育小學(xué)化模式基本滿足不了孩子的這些需要，很多的天性在那個(gè)時(shí)代被抹殺或者忽視了。

　　3.不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及發(fā)展非智力因素

　　兒童在幼兒階段，如果過多地學(xué)習(xí)了一些小學(xué)課本上的知識(shí)，他們上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績。由于重復(fù)教育，會(huì)使這些兒童養(yǎng)成不愛動(dòng)腦、不愛思考、生記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)他們進(jìn)入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的狀況，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降、急躁，甚至厭學(xué)等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，超前教學(xué)會(huì)造成幼兒學(xué)得快忘得也快。即使學(xué)的好的孩子，他們上了小學(xué)，老師教的字都認(rèn)識(shí)，無事可干，缺乏新鮮感，就搗亂，不聽老師講課，孩子過早對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，養(yǎng)成不認(rèn)真傾聽和不守紀(jì)律的壞習(xí)慣。

　　幼兒的注意力集中時(shí)間是隨著年齡的不斷增長而延長的，并通過老師的靈活多變的教學(xué)方法，最大限度的集中在小、中、大班規(guī)定的課時(shí)內(nèi)。幼兒手的細(xì)小肌肉群發(fā)育還不是很完善，也不適合長時(shí)間的握筆寫字。而有些幼兒在入園前，家長在家已經(jīng)教過孩子寫字，有的是些錯(cuò)誤的握筆姿勢及錯(cuò)誤的寫字筆順。如：寫數(shù)字"8"，由于筆順較難，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的筆順，如不及時(shí)糾正，以后改起來就比較費(fèi)勁。

　　幼兒在小學(xué)化的教育環(huán)境中生活，得到的是一種消極的情緒體驗(yàn)，數(shù)學(xué)題算不對(duì)、漢字沒寫好，拼音沒讀標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)受到家長的呵斥、老師的批評(píng)與指責(zé)，在學(xué)習(xí)中不但得不到快樂還有一定的壓力，時(shí)間一長如果孩子已經(jīng)很努力了但因?yàn)榉椒ú粚?duì)依然沒有進(jìn)步，那么老師和家長就會(huì)認(rèn)為孩子笨，當(dāng)孩子意識(shí)到大家都說他笨的時(shí)候自信心就蕩然無存了。

　　發(fā)展心理學(xué)告訴我們，幼兒時(shí)期是個(gè)體感知覺、安全依戀性和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有教育專家跟蹤天才少年的成長軌跡，那些天資超群，智力得到充分開發(fā)的孩子，成年后只有50%左右取得了相稱的成就。那些沒有獲得較大成就的人，不是因?yàn)樗麄儾粔蚵斆�，而是因�(yàn)樗麄兊纳鐣?huì)性發(fā)展不夠，不能合群、不會(huì)與人合作。這就說明我們的非智力因素得不到的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)再多的文化知識(shí)也是徒勞的。

　　4.孩子學(xué)習(xí)興趣、積極性被削弱

　　有研究表明:影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識(shí)的儲(chǔ)備問題,而是孩子是否有一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否有學(xué)習(xí)興趣與好奇心，是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否具備知識(shí)遷移能力，是否樹立了克服困難的勇氣，是否有獨(dú)立解決問題的能力、與他人合作的能力等等。幼兒一入學(xué)就要求他們要學(xué)習(xí)多少漢子、背多少唐詩、算20以內(nèi)的加減法，健康課、美術(shù)課、音樂課之類的一點(diǎn)都不重視，那么老師也就隨著家長的思路慢慢的對(duì)這些課程的重視程度淡化了。過度教育的內(nèi)容超出了孩子的年齡和能力范圍，如再采取強(qiáng)制的方式，必然會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭煩情緒，干擾了正常的保育教育工作。在這種教育環(huán)境中體驗(yàn)著消極的情緒，自然而然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是件痛苦的事情。

　　5.孩子潛能發(fā)展受到阻礙

　　眾所周知，幼兒期是個(gè)體開始運(yùn)用自身的條件主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己周圍世界的時(shí)期，世界對(duì)于幼兒來說，永遠(yuǎn)是新鮮的，絢麗多彩的，富有吸引力的。幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們有強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)一切事物都懷有一種新奇感。通過豐富多彩的游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)與人交往的技能，了解他人對(duì)自己的期望，發(fā)展控制自身行為能力，形成良好的個(gè)性。幼兒在豐富多彩的游戲中，通過不斷觀察、發(fā)問，創(chuàng)造性得到激發(fā)。