針對(duì)這樣的情況我發(fā)現(xiàn)這下是培養(yǎng)托兒適度依戀的良好時(shí)機(jī)。于是在開學(xué)兩周以后不再讓王寶寶長(zhǎng)時(shí)間的坐在我身上，而是讓他坐在我身邊的小椅子上，有時(shí)他入廁也請(qǐng)其他老師幫助他，起初他并不愿意但老師親切的舉動(dòng)和溫柔的話語同樣讓他感到有依戀的心情。經(jīng)過一段時(shí)間的過度小寶開始脫離我一人的“監(jiān)護(hù)”，但是他還是喜歡和我在一起，和其他人在一起很排斥。后來我們才了解他的親人很少帶他去和別的小朋友玩，于是經(jīng)過家長(zhǎng)的配合和老師的努力付出，兩個(gè)月后王寶寶終于樂意上幼兒園，樂意和同伴在一起玩了。

　　所以愛不是盲目的也不是一味只講究付出，有時(shí)過分的愛反而會(huì)給孩子帶去傷害，而適度的愛，有的放矢的愛才能稱為是愛的教育，讓孩子們對(duì)成人也產(chǎn)生適度的依戀。

　　2、依戀行為的矯治有時(shí)依戀并不只是單純見諸于表面的關(guān)愛和依賴，在和幼兒的共同生活中我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些奇怪的習(xí)慣，例如依戀替代。

　　查科羽是班上的大哥哥，但是每天睡覺時(shí)他都喜歡拿上自己的小毛巾帶到寢室，口含毛巾才能入睡，如果在他沒有睡熟時(shí)拿掉口中的毛巾，他很快就會(huì)醒，沒準(zhǔn)兒還得大哭一場(chǎng)，所以只有等他睡著了才能悄悄拿掉小毛巾。

　　科羽的這一表現(xiàn)是一種“戀母”的結(jié)果。咬著小毛巾睡覺是對(duì)其母親依戀的一種轉(zhuǎn)移，如果立即將毛巾被拿走讓他獨(dú)自入睡恐怕很難，所以只能先不過分關(guān)注孩子的這一行為。在平時(shí)的生活中給予科羽關(guān)心愛護(hù)，盡可能地在情感上滿足他，這樣也滿足了他對(duì)父母依戀的適度要求。之后我們?cè)谖缢瘯r(shí)拍哄他的動(dòng)作逐漸也成為了他的一種依戀，時(shí)間一長(zhǎng)便逐步擺脫了對(duì)毛巾被的依賴。

　　這種習(xí)慣的改變不僅由于在午睡時(shí)老師給予他的關(guān)心更源于在平時(shí)對(duì)科羽的鼓勵(lì)，呵護(hù)中使其對(duì)成人產(chǎn)生的適度依戀。

　　四、建立良好的同伴關(guān)系父母與孩子的親子關(guān)系中，孩子常處于被動(dòng)關(guān)注，被動(dòng)地位，而與同伴交往游戲中，雙方都處于平等地位。

　　在交往中，幼兒要向?qū)Ψ桨l(fā)出交往行為，如微笑、請(qǐng)求，通過觀察同伴的行為，豐富自己的社會(huì)交往。良好的同伴關(guān)系，可使托兒心情輕松、活潑、愉快，從而產(chǎn)生安全感。更好地適應(yīng)幼兒園環(huán)境，并愉快地學(xué)習(xí)生活。

　　在平等融洽的同伴關(guān)系中，幼兒學(xué)會(huì)了共享。獨(dú)生子女一切以自我為中心，自私心理嚴(yán)重，我請(qǐng)幼兒從家中帶來玩具一起玩，讓他們懂得愛護(hù)他人玩具，珍惜他人玩具才有更多的伙伴，無形使他們能主動(dòng)地去關(guān)懷對(duì)方使在今后的情感遷移中懂得關(guān)心父母老師。

　　在與同伴的游戲過和中，幼兒初償合作的愉快，盡管他們對(duì)合作的意識(shí)很淡泊但能體驗(yàn)到得到幫助和幫助別人的快樂。依戀過度現(xiàn)象得到轉(zhuǎn)化，同伴交往成為兒童的一種情感依賴，具有重要的情感支持作用。

　　“愛滿天下、愛滿幼兒園、讓愛住我班”。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)溫馨的親情氛圍，以多種方式對(duì)幼兒表示積極的情感。以親近、親切、親熱的態(tài)度和方式與幼兒進(jìn)行社會(huì)交往，同玩同樂，對(duì)于發(fā)展托班幼兒的適度依戀情感是有利的。