依戀是嬰幼兒與扶養(yǎng)者之間一種積極的充滿深情的感情聯(lián)系,是孩子尋求并期盼與扶養(yǎng)者保持親密接觸的一種傾向。它源于孩子對養(yǎng)護、照顧、關心、愛護他的人的一種安全感和依托，和由此而產(chǎn)生的親情的需要和體驗。一定的依戀對幼兒以后良好的人關系的建立及對心理健康發(fā)展都有著促進作用，它有助于孩子成長中的信賴感及自我信任的建立。

　　依戀是人與生俱有的一種情感表現(xiàn)，而隨著孩子年齡的增長，他們終究要離開父母，走向社會，走向獨立。過度依戀和種種依戀矛盾使孩子悶悶不樂，少言寡語或大哭大鬧，不僅影響孩子生理健康發(fā)展，更使其失去獨立的人格。特別是兩歲的幼兒進入幼兒園后他們的活動能力處處依戀父母，難以擺脫心理上的“斷乳”現(xiàn)象，嚴重阻礙孩子個性和適應能力的發(fā)展。

　　適度的依戀使幼兒產(chǎn)生較多的積極情感，人際交往能力較強，而過度依戀的幼兒消極情感較多，攻擊性強，人際交往能力較弱。安全依戀的孩子比非安全依戀的孩子更受歡迎。兩歲的托班幼兒在依戀發(fā)展中正處于轉折階段，如果依戀感情發(fā)展順利，會促進孩子的情緒健康發(fā)展。

　　根據(jù)2～3歲幼兒依戀類型的特征及產(chǎn)生原因，我們采取了積極的措施，有針對性地培養(yǎng)幼兒適度的依戀。

　　一、預防分離性焦慮所謂“分離焦慮”是指兒童與他依附的人或是最初照顧他的人分離時所表現(xiàn)出來的焦慮情緒。這種焦慮是個體因不能達到目標或不能克服障礙的威脅而使自尊心受損時所形成的一種緊張不安而帶有恐懼的負性復合情緒。孩子從家庭到幼兒園，離開父母親人，會因依戀過重、過輕或依戀矛盾而產(chǎn)生分離焦慮的心理表現(xiàn)。為預防幼兒分離性焦慮，開學前，我們老師老師就作了大量準備工作：

　　1．家訪開學前，我們老師都要進行家訪，而托班幼兒入園前的家訪工作量顯得更為重要。我們家訪的目的并不單純?yōu)榱私馔袃旱纳眢w狀況、生活習慣、興趣愛好和性格特點，更主要地就是了解托兒的整個家庭狀況及幼兒對父母家人的依戀程度，特別是對母親的依戀。在家訪中我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子都更愿意坐在母親的腿上與老師交流。家訪中教師對幼兒的主動接近，可以消除幼兒對教師的陌生感。在走訪托兒家庭時我們也注意到了孩子的生活環(huán)境以及喜愛的玩具和動畫形象。如“天線寶寶”日后就成為托班布置環(huán)境的熱門主題，使孩子對幼兒園有了家的感覺。

　　2．召開家長會召開家長會在幼兒園中也是一項常規(guī)工作，如何使托班的家長會更具特色呢？在進行了教養(yǎng)情況、作息制度、生活常規(guī)的介紹之后，我們隨即請家長帶領幼兒一起在幼兒園進行了半日活動，在輕柔的音樂陪伴下孩子在父母的陪同下進入新的環(huán)境更容易適應。通過入園前與老師的接觸逐漸產(chǎn)生對幼兒園對老師的依戀。

　　二、讓幼兒對教師產(chǎn)生依戀陳鶴琴說“大家都知道，幼稚園的環(huán)境跟家庭環(huán)境是不同的，因此，當一個小孩來到幼稚園的時候，在他心理上就發(fā)生問題了。”的確，孩子從一個原本熟悉的環(huán)境來到一個完全陌生的環(huán)境，離開自己所依戀的親人，不能滿足自己的欲望，這在他心理上很自然就會產(chǎn)生一種陌生的懼怕情感。

　　新入園的幼兒在剛開學的幾天，幾周甚至幾月里哭哭鬧鬧，不愿理睬別人，甚至因為老師把他帶進教室離開親人而用踢、打、咬的方式發(fā)泄心中的不滿與緊張不安。那么怎樣才能使幼兒不過度依戀自己的家人，很快融入幼兒園的集體生活呢？實踐證明重視轉移幼兒的情感，設法將幼兒對親人的依戀轉移到對教師的依戀有利于適度依戀培養(yǎng)。

　　1、角色扮演，以情育人陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。你們抱著這種精神去教導小朋友，總是不錯的。”是啊，愛是幼兒精神需要中最珍貴的部分，心理研究表明，愛能便幼兒獲得安全感、滿足感。孩子離開家庭來到幼兒園第一個接觸的就是老師，而教師的愛能使幼兒產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而能使幼兒盡快適應新環(huán)境。