論文摘要：幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)活動，需要適宜的環(huán)境，需要科學(xué)的投入材料方法，同時在教學(xué)活動中幼兒獨(dú)立操作，教師的賞識與激勵，以及將操作游戲化都直接影響操作活動的效果。

　　關(guān)鍵詞： 操作    環(huán)境   投入   賞識   游戲

　　問題的提出：

　　在日常的數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)中，教師同樣采取操作法，但因教師在引導(dǎo)幼兒操作時使用不同的引導(dǎo)策略，從而取得不同的操作學(xué)習(xí)效果。甚至有的教師把操作作為一種走過場的形式，沒有站在幼兒的角度考慮操作的策略，達(dá)不到操作的目標(biāo)。

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：提高課堂教學(xué)質(zhì)量。突出學(xué)生的主體地位，探索適應(yīng)學(xué)生身心特征和課程要求的有效教學(xué)模式，改進(jìn)教法、學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維和實踐能力。為了使數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作法教學(xué)取得事半功倍的效果，通過對比論證，使教師對有益于發(fā)展幼兒觀察、推理以及邏輯思維能力的指導(dǎo)思想達(dá)成共識。從而提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的實際效果。

　　操作因素的高效定位包括讓興趣成為操作的動力，及讓生活中的創(chuàng)造因素融入操作；操作材料的有效設(shè)置包括材料的豐富性多樣性及材料的層次性；操作氛圍的精心營造包括建立賞識的氛圍及創(chuàng)設(shè)富有童趣的環(huán)境；操作后的有效評價。

　　一、創(chuàng)設(shè)不同的操作環(huán)境

　　在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)操作活動中，只停留于桌面操作，每人一套小學(xué)具，數(shù)一數(shù)有幾個圓點(diǎn)，或比一比哪只小動物高，哪只小動物矮等。幼兒雖然是在動手操作中去感知，但只局限于圓點(diǎn)和動物學(xué)具，許多幼兒只會看到什么學(xué)具，就回答相應(yīng)的問題。不會舉一反三。只限于桌面環(huán)境，局限性很大，限制了孩子們的視野。

　　陶行知先生說過"生活即教育"，英國科學(xué)教育學(xué)家斯賓塞也說過"教育是為了完美的生活"。由此可見，教育的目的本是使人生活得更美好，教育應(yīng)以幫助人們適應(yīng)現(xiàn)實及將來的社會生活為主要目的，幼兒數(shù)學(xué)教育也不例外。幼兒的發(fā)展是由于他們不斷與周圍環(huán)境相互作用來實現(xiàn)的，認(rèn)識沖突是幼兒自我建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的一個重要因素，而把幼兒放置在生活情景中，幼兒的認(rèn)知可能會有更大的沖突，幼兒頭腦中的數(shù)概念不應(yīng)該是來來自于書本與老師的講解，而應(yīng)該是幼兒對生活現(xiàn)實進(jìn)行邏輯推理的思維。這種方式是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化、情景化的一種最好的表現(xiàn)。因此，把教育內(nèi)容與教育過程容入到生活情景中，在墻壁上畫出便于幼兒點(diǎn)數(shù)的大樹、小鳥、蘑菇等，畫出長頸鹿和小猴子等許多小動物，讓幼兒去看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)。在娃娃家里，在小商店里，在小吃店里讓幼兒親自動手?jǐn)?shù)一數(shù)，算一算，在與其自身相接近的生活情景中學(xué)習(xí)，能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。通過這種學(xué)習(xí)，幫助幼兒成為數(shù)學(xué)問題的解決者，學(xué)會用數(shù)學(xué)推理來分析問題，對自己的數(shù)學(xué)能力充滿自信。例如：大班學(xué)習(xí)《認(rèn)識貨幣》，

　　在認(rèn)識面值的基礎(chǔ)上，幼兒和教師都在布置好的超市里，面對各種標(biāo)價的玩具和文具圖書，孩子們帶著自己的紙幣和硬幣，自由的選擇自己喜歡的物品，要計算一下，自己帶的錢夠買哪種商品。如果錢不夠，還需要調(diào)整。做收銀員的小朋友，受到顧客付的錢幣不僅要準(zhǔn)確的認(rèn)識，還要計算幾樣商品一共多少錢，再想一想給顧客找多少錢。十分鐘后，顧客和收銀員交換角色，使每名幼兒都親自動手，在貼近生活的環(huán)境中，感受計算的樂趣 。實踐證明，情景創(chuàng)設(shè)是強(qiáng)調(diào)在幼兒的數(shù)經(jīng)驗和數(shù)學(xué)教育目標(biāo)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)各種問題情境，為幼兒提供豐富而有意義的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)幼兒的好奇心與主動活動的熱情，參與到學(xué)習(xí)活動中來，通過與小朋友及成人的合作、交流、分享與自我建構(gòu)來發(fā)展幼兒腦中的數(shù)概念。而我們的角色應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)過程中的觀察者、聆聽者與記錄者，不干涉幼兒自己的創(chuàng)造活動，讓幼兒在操作活動中分析與解決問題，發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)抽象的數(shù)學(xué)概念，經(jīng)歷建構(gòu)─嘗試─再建構(gòu)的動態(tài)過程，逐步形成清晰的數(shù)學(xué)概念。