為預防閱讀困難問題所引發(fā)的社會問題，美國教育界開展了《開端正確：培養(yǎng)成功的閱讀者》研究項目 。這是近年美國最有影響的早期閱讀研究項目。

　　由美國哈佛大學講座教授、國際著名的兒童語言學家凱瑟琳·斯諾領銜，18名歐美專家組成早期閱讀教育委員會。他們經過三年的系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)早期閱讀對未來閱讀能力和學業(yè)成就具有預測作用——在小學三年級閱讀方面的差生，一般都會成為高中階段成績很差的學生。

　　整合國際有關閱讀教育與早期閱讀的主要研究成果，研究者就美國的早期閱讀教育問題提出了“早期兒童閱讀教育目標”。

　　早期兒童閱讀教育目標~~0-3歲兒童閱讀能力要求??

　　· 能夠通過封面認識不同的圖書

　　· 會假裝自己在讀書

　　· 知道書應該怎么拿

　　· 開始建立跟主要的養(yǎng)育者共讀圖書的習慣

　　· 通過發(fā)聲游戲感受語言節(jié)奏的快樂和語言游戲的滑稽等

　　· 能夠指認書本上的物體

　　· 對書中的角色做一些評論

　　· 閱讀圖書上的圖片并且意識到圖片是真實物體的一種表征

　　· 能夠聆聽故事

　　· 會要求或建議大人為他們閱讀或書寫

　　· 可能開始關注某些特定的印刷字詞，例如姓名的字

　　· 逐漸有目的地涂涂寫寫

　　· 有時候似乎能夠區(qū)分圖形和文字的差異

　　· 能夠寫出一些類似字的符號，也能像用書面語言寫作那樣涂涂寫寫

　　早期兒童閱讀教育目標~~3-4歲兒童閱讀能力要求

　　· 理解母語文字是一種特殊類型的視覺圖，每個字都有其獨特的命名

　　· 能夠辨認周圍環(huán)境中的一些印刷文字

　　· 讀故事書的時候，知道講述者念的是書上的印刷文字

　　· 懂得不同形式的印刷品可以用來表現(xiàn)不同功能的書面語言信息(例如超市購 買物品清單與餐館的菜單看上去就是不一樣的)

　　· 能夠注意語言中可以分解也可以重復的語音現(xiàn)象(例如"Peter, Peter, Pumpkin Eater‘中的Peter和Eater)

　　· 自己說話時能夠使用新的詞匯及句法結構

　　· 能夠理解并遵從口頭指令

　　· 能敏銳感知一些故事中事件發(fā)生的順序

　　· 表現(xiàn)出對圖書和閱讀的興趣

　　· 聆聽故事時能夠將故事里的人和事與自己的真實生 活經驗聯(lián)系起來

　　· 在所提的問題和評論中表現(xiàn)對故事內容的理解

　　· 展示自己讀寫的傾向，吸引他人對自己的注意：“看!這是我作的故事。”

　　· 能夠辨認大約10個字，特別是自己名字的字

　　· 會將涂涂寫寫當成一種有趣的活動

　　· 可能開始關注常用詞的聲母或韻母

　　早期兒童閱讀教育目標~~5-6歲兒童的閱讀能力要求

　　· 知道一本書的組成部分及其不同功能

　　· 聆聽熟悉的書面語言內容，或者讀自己“寫”的文字內容時，開始點認對應的文字

　　· 逐漸可以“讀出”熟悉的書面語言內容．但不一定照字面一字一字地念

　　· 能夠辨識并讀出所有的大寫和小寫的字母

　　· 知道一個詞的書寫順序表征口語中這個詞的語音表達順序

　　· 已經知道詞的組成中每個書寫的字與語音的對應關系

　　· 開始通過部分特征辨認一些常見的字詞

　　· 在口語中使用新的詞匯與語法結構

　　· 能夠在口語表達中恰當地進行口頭語風格和書面語風格的轉換

　　· 能夠發(fā)現(xiàn)簡單句的句式表達錯誤

　　· 可以將閱讀的書面語言內容與日常生活的經驗連接起來，也開始嘗試把日常生活經驗用書面語言方式表現(xiàn)出來

　　· 能夠復述、扮演或表演完整的或是部分的故事情節(jié)

　　· 注意傾聽老師給全班念的故事

　　· 能夠讀出一些書的書名和作者的名字

　　· 熟悉一些不同的文體(如故事、說明文、詩歌，或是日常生活中的印刷品，如標志、符號、標簽等等)

　　· 聽完一個故事后，能夠正確回答有關的問題

　　· 能夠根據故事的插圖或是部分情節(jié)預期故事的發(fā)展或者結局

　　·知道口語詞匯是由一些音素按照特定順序構成的，聽到dan, dan, den這組聲音，可以辨認前兩個是相同的而第三個不同

　　·能夠把聲音的片段合成一個有意義的單字

　　· 給一個單字的音，可以念出另一個有同樣韻母的單字

　　· 能夠自己寫出許多大寫與小寫的字母

　　· 能憑語音敏感性和有關字母的知識拼出字詞來(可能是自己的創(chuàng)意)