2．良好的語言環(huán)境是培養(yǎng)幼兒傾聽行為的關(guān)鍵幼兒語言能力的培養(yǎng)離不開一定的“語境”，因為幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中具有一定的“語境依賴度”。教師可以挑選一些幼兒易懂的或是比較經(jīng)典的幼兒文學(xué)讀本，與幼兒一起開展分享閱讀，讓幼兒邊看邊聽，從而培養(yǎng)其傾聽行為，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其語言表達能力、想象力和觀察力，并進一步加深幼兒和教師、同伴間的感情。教師還可以為幼兒開辟傾聽角，提供傾聽機會，為幼兒反復(fù)播放一些音像作品，指導(dǎo)幼兒邊翻閱圖書邊安靜地聽故事。

　　在語言教育活動中，教師可以通過制作幻燈片、教學(xué)圖片、桌面教具等多種形式，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力和觀察能力，在良好的語言環(huán)境中達到潛移默化的教育效果。如故事《好朋友》講述的是兩只小兔一起在大樹林里采蘑菇時發(fā)生的事情，教學(xué)中配以多媒體動畫。當(dāng)幼兒看見閃電、聽到雷鳴時，便立即猜測到一場大雨將要來臨，這就激勵幼兒去想象故事的后續(xù)情節(jié)，并且隨著情節(jié)的進展始終保持傾聽的積極性。

　　3．及時的鼓勵是培養(yǎng)幼兒傾聽行為的動力教師的稱贊和表揚對幼兒來說，是一種積極的自我肯定，是促使幼兒對自己才智產(chǎn)生自信心的動力，故而幼兒對鼓勵很敏感。由于幼兒的行為有易反復(fù)的特點，因此教師要多運用正面的、積極的評價手段，用經(jīng)常的、積極的評價方式來肯定、鼓勵幼兒良好的傾聽習(xí)慣，從而逐漸使這一習(xí)慣成為幼兒的自覺行為。在集體教學(xué)活動中，有時會出現(xiàn)幾個表現(xiàn)欲較強的幼兒，而有的幼兒又過于安靜。針對這一現(xiàn)實情況，教師可以既表揚前者反應(yīng)敏捷、思維活躍，又適當(dāng)?shù)乜刂扑麄兊倪^分表現(xiàn)，使其明白不僅要自己講，也要讓同伴講；而對那些較安靜的幼兒，則要鼓勵他們認(rèn)真傾聽活動要求、規(guī)則，并給予他們適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機會，讓他們樹立自信，學(xué)會積極地表現(xiàn)自己。

　　聽是學(xué)和說的“奠基石”。實踐證明，幼兒養(yǎng)成了良好的傾聽習(xí)慣后，說的能力也會隨之提高。因此，教師要善于捕捉活動中的每個細節(jié)，及時培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。幼兒的注意力容易分散，當(dāng)集體活動開始時，教師可用自己的眼神去捕捉幼兒的眼神，從而激發(fā)幼兒的傾聽興趣。在故事講到關(guān)鍵的時候，可以停頓一下，并向幼兒提出疑問，讓幼兒帶著思考繼續(xù)傾聽、積極傾聽。而當(dāng)個別幼兒出現(xiàn)不認(rèn)真傾聽的現(xiàn)象時，教師則可輕輕地走過去撫摸他一下，示意他認(rèn)真傾聽等。長期這樣持之以恒，幼兒便會逐步形成良好的傾聽習(xí)慣。值得注意的是，幼兒良好的傾聽習(xí)慣不是在一個活動或一朝一夕中養(yǎng)成的，它貫穿在幼兒的一日活動乃至整個學(xué)習(xí)生活中，只有讓幼兒主動地聽、積極地說，其語言表達能力才會提高；而教師也應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點和不同的個性，靈活地采用藝術(shù)的教育方法。