隨著獨(dú)生子女的大量出現(xiàn)，“小皇帝”“小公主”越來越多了。在與自己年齡相仿的社交圈很難懂得什么是謙讓，什么是互相照顧。因此，在孩子開始有與人交往的意愿時(shí)，父母就努力給孩子創(chuàng)造一個(gè)不分年齡、性別的社交范圍。在我國(guó),混齡教育在一開始并不會(huì)被看好，通常被看成是同齡教育的補(bǔ)充或點(diǎn)綴，有些家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為照顧較小幼兒時(shí)往往會(huì)忽視較大年齡段幼兒，人們并未充分意識(shí)到混齡教育對(duì)兒童發(fā)展的重要意義。本文從幼兒異齡交往的必要性、異齡互動(dòng)的益處以及彌補(bǔ)獨(dú)生子女成長(zhǎng)過程中同伴群體缺失等三個(gè)角度闡述實(shí)施幼兒混齡教育的必要性。

　　一、幼兒異齡交往的必要性

　　社會(huì)由不同年齡的人組成，生活在社會(huì)中的人與他人進(jìn)行著這樣那樣的交往。馬克思認(rèn)為，交往是人類歷史的必然伴侶，也是人們?nèi)粘Ｉ�活和日常接觸的必然伴侶。人是社會(huì)關(guān)系的總和，個(gè)體只有在與不同年齡、不同層次的社會(huì)成員交往的過程中才能實(shí)現(xiàn)自我和發(fā)展自我。在一定程度上，與異齡同伴交往是個(gè)體發(fā)展乃至生存所必需的。 幼兒也是如此。幼兒園就像是幼兒成長(zhǎng)第一步的小社會(huì)，在離開父母家人身邊如何與同伴交往是幼兒生活的重要組成部分。他們的日常生活環(huán)境本身就具有混齡特征。在街頭巷尾，孩子們常常與至少相差1歲的同伴做游戲；在學(xué)校的操場(chǎng)上，混齡游戲也很常見。他們相互交往，改變自我中心，彼此之間學(xué)會(huì)關(guān)心忍讓，相互了解合作，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與他人、與集體的關(guān)系，為形成積極、健康的個(gè)性奠定了基礎(chǔ)。

　　二、幼兒異齡互動(dòng)的益處

　�。ㄒ唬�對(duì)幼兒發(fā)展的益處

　　哈特普曾比較了學(xué)前兒童與同齡伙伴和異齡伙伴的社會(huì)交往（1977）。他的研究證實(shí)，在與異齡伙伴的交往中，年幼兒童與年長(zhǎng)兒童都能在跨年齡情景中調(diào)整自我行為，兩者交往策略均與同齡伙伴交往情景不同。

　�。ǘ�）有利于培養(yǎng)大孩子的領(lǐng)導(dǎo)力

　　大孩子像小老師那樣教年齡小一點(diǎn)的孩子。對(duì)大孩子而言，這不僅僅滋養(yǎng)了他的自信心，培養(yǎng)了領(lǐng)導(dǎo)的感覺，教授的過程本身對(duì)他來說更是一種復(fù)習(xí)，他必須是非常了解并且掌握了這項(xiàng)工作的玩法才有可能去教小孩子。而對(duì)小孩子來講，就像一個(gè)哥哥姐姐在教他玩一樣?xùn)|西，他的狀態(tài)非常放松，一點(diǎn)也不會(huì)產(chǎn)生被老師“教育”的感覺。

　　我國(guó)研究者認(rèn)為，異齡同伴之間的交往是一種“非對(duì)稱相倚型”的關(guān)系。在這種交往中，年長(zhǎng)兒童相對(duì)于年幼兒童有更大的權(quán)利和更高的社會(huì)地位，但這種非對(duì)稱型關(guān)系可使幼兒獲得更多的社會(huì)性能力。這一交往類型不僅在一般意義上對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、情感能力及親社會(huì)行為有發(fā)展性作用，而且還對(duì)交往不足或交往過度的幼兒有顯著的補(bǔ)償矯正功能。目前，我國(guó)絕大多數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，嚴(yán)格依據(jù)年齡(一般是1歲以內(nèi)的年齡差)把幼兒劃分成小班、中班和大班。這種平行班的形式便于實(shí)施集體教學(xué)，是與我國(guó)長(zhǎng)期以來大一統(tǒng)的學(xué)校課程體系相一致的。然而平行班也存在一定的問題，比如因較少考慮兒童的個(gè)別差異而導(dǎo)致“一刀切”的教學(xué)方式等。同時(shí)，我國(guó)絕大多數(shù)幼兒因獨(dú)子女而缺乏兄弟組妹而導(dǎo)致異齡交往不足或缺失，而平行班又不能彌補(bǔ)這種缺失和不足，從而會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)化發(fā)展造成某些潛在的不利影響。混齡教育有助于培養(yǎng)孩子的健全人格。類似于“家庭”的混齡編班形式，對(duì)克服獨(dú)生子女適應(yīng)力不足的現(xiàn)狀，有著極為重要的作用。幼兒通過與不同年齡的同伴相互交往、共同生活，自然地學(xué)會(huì)了與人交往方式和方法，避免以自我為中心。

　　三、彌補(bǔ)獨(dú)生子女成長(zhǎng)過程中同伴群體缺失

　　混齡教育模式能給年紀(jì)幼小的孩子提供和不同年齡同伴交往的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，年齡較大的孩子能從和年齡較小的孩子的交往中展現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)照顧別人并且能付出愛。而年齡較小的孩子則能從年齡大的孩子中學(xué)習(xí)他們的行為，對(duì)于自我成長(zhǎng)會(huì)有所助益。幼兒期是孩子社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，混齡班能使孩子們的社交能力得到鍛煉，尤其有利于獨(dú)生子女。   人類學(xué)家梅爾文·科恩特指出，“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”，而我們的教育實(shí)施卻往往由于過分強(qiáng)調(diào)年齡差別而使幼兒受到抑制，這是有悖于兒童的天性的。“完善的個(gè)體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與大齡幼兒的交往，將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；沒有與大齡幼兒的交往，使社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對(duì)事物共同的體驗(yàn)就失去了可資比較的機(jī)會(huì)和協(xié)商合作的可能。”應(yīng)該說，同齡交往和異齡交往對(duì)兒童的成長(zhǎng)都是不可或缺的。

　　著名教育家馬卡連柯曾說：“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延。”獨(dú)生子女的社會(huì)適應(yīng)不良是一個(gè)公認(rèn)的難題�；忑g教育通過與不同年齡同伴的相互交往、共同生活與活動(dòng)，他們和同伴之間的關(guān)系是橫向的平等關(guān)系（好朋友）。我們應(yīng)該鼓勵(lì)不同年齡間的幼兒進(jìn)行相互交往，并讓他們從中受益。

　　作為同齡教育的一種有益補(bǔ)充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在幼兒園實(shí)際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應(yīng)該是共生共存的，兩者共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。“在年齡混和的情況下，與自己年長(zhǎng)或年幼者的友誼并不會(huì)取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補(bǔ)充同齡人間的交往。”因此，當(dāng)我國(guó)獨(dú)生子女社會(huì)化問題成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，部分幼兒園開始了各種形式的混齡教育的嘗試，如“部分混齡”或“完全混齡”，“間斷性混齡”或“連續(xù)性混齡”等，試圖補(bǔ)償獨(dú)生子女社會(huì)化方面的某種缺憾。

　　有關(guān)專家指出，從最近發(fā)展區(qū)理論看，異齡兒童間一起學(xué)習(xí)、生活、游戲會(huì)增加發(fā)生認(rèn)知沖突的機(jī)會(huì)，這種混齡交往會(huì)創(chuàng)造 “最近發(fā)展區(qū)”，他們之間會(huì)產(chǎn)生觀點(diǎn)的相互挑戰(zhàn)和沖突，從而促進(jìn)幼兒各方面尤其是社會(huì)理解的發(fā)展�；忑g交往常常會(huì)使幼兒超越自己的原有水平，達(dá)到力所能及的最高水平，這種異齡之間的社會(huì)建構(gòu)，能促使每個(gè)幼兒的能力在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展。