幼兒混齡交往活動(dòng)可以提供公平的教育機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的主動(dòng)交往意識(shí)�；忑g活動(dòng)中各成員占有獨(dú)特的位置，均能有交流、操作、游戲的自由，幼兒受教育的機(jī)會(huì)均等，學(xué)習(xí)與活動(dòng)的參與程度大，而且在民主和諧的師幼關(guān)系以及合作互助的同伴關(guān)系的建立過(guò)程中幼兒的個(gè)性也得到發(fā)展，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化。

　　幼兒混齡交往活動(dòng)可以保證“大帶小，小促大”的合作地位，發(fā)揮集體的互助力量。在組織混齡交往活動(dòng)時(shí)我們注意提出明確的合作內(nèi)容與方法，并且確保混齡交往活動(dòng)有足夠的時(shí)間和空間。在活動(dòng)中我們常要求幼兒發(fā)揮互助合作精神，倡導(dǎo)“你有困難嗎？我來(lái)幫助你”的合作風(fēng)氣�；顒�(dòng)中幼兒在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上相互啟發(fā)、相互合作、相互調(diào)整，從而完成任務(wù)。 而且有助于幼小銜接順利進(jìn)行。這種不分年級(jí)制的混齡教學(xué)方式，是孩子從幼兒園教育自然地過(guò)渡到正規(guī)的小學(xué)教育的最佳模式。

　　1、對(duì)于年幼兒童來(lái)說(shuō)；通過(guò)觀察、模仿、參與、學(xué)習(xí)年長(zhǎng)兒童的工作，獲得年長(zhǎng)兒童的關(guān)照、引導(dǎo)和幫助；

　　2、對(duì)于年長(zhǎng)兒童來(lái)說(shuō)；通過(guò)獨(dú)立工作或協(xié)助年幼兒童工作，獲得自信心、責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力；

　　3、對(duì)于同齡兒童來(lái)說(shuō)；互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；實(shí)踐證明，在蒙氏混齡班生活、學(xué)習(xí)過(guò)的孩子，個(gè)個(gè)都呈現(xiàn)出自信、專注、陽(yáng)光、健談、善于社交、樂(lè)于合作等特點(diǎn)，幼兒園要順應(yīng)混齡排班的發(fā)展趨勢(shì)，順流而行，方能取得事半功倍的效果。

　　在歐美許多國(guó)家的幼兒園編班是混齡的，卻很少見到混齡教育研究的文獻(xiàn)和成果，理由非常明確,因?yàn)榛忑g編班對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種傳統(tǒng)的做法，它的價(jià)值在許多有關(guān)社會(huì)的、認(rèn)知的研究文獻(xiàn)中已經(jīng)包含了。同樣在德國(guó)慕尼黑國(guó)家學(xué)前教育研究所的研究項(xiàng)目中，赫然呈現(xiàn)出一項(xiàng)混齡教育的國(guó)際合作課題，研究的出發(fā)點(diǎn)在于，傳統(tǒng)的混齡教育年齡跨度小，僅僅局限于3歲之前的混齡和3—6歲的混齡，現(xiàn)在他們正在研究的是年齡跨度更大的混齡教育模式。

　　總之，從對(duì)混齡教育的闡述中不難看到，幼兒教育改革中倡導(dǎo)的一些新理念，在這樣一種教育的模式中自然地得到了實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也反映出通過(guò)異齡之間的社會(huì)建構(gòu)，混齡教育對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展的雙重價(jià)值，從而體現(xiàn)出混齡教育在我國(guó)實(shí)施的可能性及其生命力。本課題借鑒現(xiàn)代幼兒教育理論和國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果，以幼兒社會(huì)性和人格發(fā)展為導(dǎo)向，打破幼兒園原有的教育管理模式，探索混齡班教育管理的理論和實(shí)踐，研究對(duì)豐富我園幼兒教育的理論和實(shí)踐具有較深遠(yuǎn)的意義。