近幾年，科學(xué)家們研究發(fā)現(xiàn)，一個孩子在成長的道路上，最終能不能成為一個出色的人、有成就的人、幸 福的人，并不完全取決于智商，情商往往也起著非常重要的作用。下面淺談對幼兒情商教育的一點認識。

　　情商的概念

　　所謂情商是指一個人感受、理解、控制、運用和表達自己及他人情感的能力。美國心理學(xué)博士丹尼爾·葛 爾曼曾概括了五個方面：

　　第一，認識自身情緒的能力。葛爾曼認為，認識自身情緒是情商的基石，這種隨時認知感覺的能力，對了 解自己非常重要。不了解自身真實感受的人必然淪為感覺的奴隸。反之，掌握感覺才能成為生活的主宰，面對 學(xué)習(xí)、工作、婚姻等人生大事才能作出妥善明智的抉擇。

　　第二，妥善管理情緒的能力。情緒管理必定建立在自我認知的基礎(chǔ)上，通過自我調(diào)節(jié)，達到自我安慰，擺 脫焦慮灰暗或不安的目的。這方面能力較匱乏的人常常要與低落的情緒交戰(zhàn)，掌握自如的人則能很快走出生命 的低潮，重新振奮起來。

　　第三，自我激勵的能力。無論是要集中注意力，還是發(fā)揮創(chuàng)造力，將情緒專注于一項目標是絕對必要的。 要做到這一點就要不斷地增強自我成就感，提高對事業(yè)的熱忱。成就任何事情都要靠情感的自制力，保持高度 熱忱是一切成就的動力。就是說要不斷地給自己定目標，不斷地強化自己的雄心壯志，不斷地用自己取得的成 就勉勵自己，從而不斷地前進，這在個人成才過程中是一個非常重要的因素。

　　第四，認知他人情緒的能力。葛爾曼認為，心理健康要有同理心，所謂同理心就是善于感覺別人的感受， 這是基本的人際交往技巧。具備同理心的人較能從細致的信息上感覺他人的需求。

　　第五，人際關(guān)系的管理能力。人際關(guān)系是一門管理他人情緒的藝術(shù)，能否細微地關(guān)注、恰當?shù)貙Υ�他人�?情緒，往往與個人的人際和諧程度、領(lǐng)導(dǎo)能力有關(guān)。

　　我們不難看出，上述五個因素是相互補充、相互貫通又相互制約的，中心問題是人的情緒控制和管理以及 自我激勵。

　　成功需要情商

　　調(diào)情商的作用，并不是忽視智商。一個人要走向成功，使自己的生命得到最大發(fā)揮，應(yīng)是智商和情商的 互補及和諧發(fā)展的結(jié)果。當一個人智力、能力方面有所欠缺的時候，應(yīng)該用自己的情商優(yōu)勢去補充，“笨鳥先 飛”就是這個道理。相反，一個人智力不低，如果他再注意調(diào)控自己的情緒，注重自我激勵，那么他就會取得更大的成就。隨著社會的快速發(fā)展，情商越來越成為每一個渴望成功的人不可缺少的非智力因素。在現(xiàn)代社會中，人的生存質(zhì)量更加決定于個人實力的競爭。在這種情況下，人的情緒控制、正確看待失敗與成功的自我認知能力，就顯得特別重要。對于21世紀的人來說，情商在使每一個人的能力得到最大發(fā)揮方面將起很大作用。 因為在未來社會中，競爭會越來越激烈，這一方面決定了人有多次成功和失敗的可能;同時，競爭的加劇，也要求人們學(xué)會合作。表面看，這兩個問題是對立的，但實質(zhì)上它們是統(tǒng)一的。一個人要想獲得勝利，不善于合作，肯定無法取得最后的勝利。因此在人們之間進行競爭的同時，帶來的另一個很重要的心理品質(zhì)就是要學(xué)會合作，而合作又帶來怎樣進行有效人際交往的問題。再一個方面，未來社會要求人們有專而廣的知識結(jié)構(gòu)，這決定了人們應(yīng)樹立“終身學(xué)習(xí)”的概念，要終身不斷地接受各種教育，而后才能勝任更多的工作。和七八十年 代相比，社會變化速度可能要比我們想象的還要快，因此這也意味著需要人們自己更加善于學(xué)習(xí)，善于自我評價，不斷調(diào)整、豐富和增強自身的知識和能力，注重自我激勵。可以說，情商的作用，在未來時代里，會顯得更加突出。而高情商的培養(yǎng)，必須從幼兒教育時期抓起。

　　走出情商的誤區(qū)，創(chuàng)造積極健康的幼兒情商發(fā)展氛圍

　　第一，加強幼兒情商教育是當務(wù)之急。幼兒期是建立身體與心理特質(zhì)的基礎(chǔ)階段，是情商發(fā)展的迅猛時期 。幼兒到達學(xué)齡時，其人格的模式已經(jīng)可以區(qū)分了。但目前幼兒情商教育的現(xiàn)狀不盡如人意。作為二十一世紀的主人，當今的幼兒從小智商可能就比較高，家庭、社會對他們從小就進行了繪畫、音樂、語言、計算機等智 力教育，他們從物質(zhì)上也較為豐富，可他們身上存在的自私、無情、膽小、任性、孤僻等弱點仍很突出，有的孩子可以母親般地摟抱玩具熊，呵護小雞小鴨，卻對自己的父母、同伴聲色俱厲、膽大妄為。在翻閱幼兒家園聯(lián)系冊時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長關(guān)心的是孩子們在園吃飯如何、學(xué)了哪些兒歌、認識了多少數(shù)字等，極少數(shù)家長談到孩子的任性、不合群等問題，希望得到老師們的幫助。某次在觀摩大班教師設(shè)計的親子活動時，談到“媽媽如何愛你”的問題時，孩子們回答問題非常踴躍，答案的內(nèi)容也很豐富，而談到“你是怎樣愛媽媽的”問題時，回答的孩子較少，而且答案僅僅是：“我?guī)蛬寢尣磷雷?rdquo;等簡單幾項，最優(yōu)秀的答案是：“媽媽病了，我給媽媽倒水喝”。對于老師的勞動：提飯、拎水、擦玻璃、疊被子、掃樓道、洗衣服、梳頭等等，孩子們也常常熟視無睹。在觀摩中班教師設(shè)計的音樂創(chuàng)編活動《加油歌》中，無一孩子將老師們?nèi)粘７敝氐膭趧觿?chuàng)編成歌詞。坦然地接受他人的愛，而無愛別人的意識，已成為較普遍的幼兒心理品質(zhì)。顯然，這是教師和家長都忽視 了孩子的情商發(fā)展的不良后果。令人不安的是大多數(shù)家長包括部分教育者，并沒有意識到問題的嚴重性，他們?nèi)源嬗绣e誤的觀念和做法，因此，加強幼兒情商教育已刻不容緩。