曾協(xié)助多元智能理論的創(chuàng)始人加德納進(jìn)行認(rèn)知研究、現(xiàn)任教于美國芝加哥兒童發(fā)展研究生院的陳杰琦伉儷受邀，專程來滬作學(xué)前教育咨詢工作，日前，陳女士不顧座談會(huì)后的疲憊接受了市教委學(xué)前教育信息部的采訪。

問：您主要的研究領(lǐng)域是認(rèn)知和評價(jià)，又曾師從加德納，能否談一下您對當(dāng)前認(rèn)知領(lǐng)域幾個(gè)主要學(xué)派的認(rèn)識？

答：認(rèn)知領(lǐng)域有多種派別，皮亞杰、維果茨基在認(rèn)知領(lǐng)域中的影響是無人可以取代的，，尤其是皮亞杰，他使人們認(rèn)識到兒童有自己的思維特點(diǎn)。直到今天，后皮亞杰和后維果茨基學(xué)派依然繼承了他們的衣缽，當(dāng)然也是在不斷發(fā)展的，前者注重兒童的發(fā)展階段，后者注重社會(huì)文化。加德納有自己的特色，他強(qiáng)調(diào)智力不是一種的（而皮亞杰較強(qiáng)調(diào)數(shù)理邏輯），強(qiáng)調(diào)多元智力，其更深刻的內(nèi)涵是從智力的角度強(qiáng)調(diào)了公平性和平等性問題。事實(shí)上，當(dāng)前還有許多其他智力理論，如斯坦伯格教授提出三種智力說，包括學(xué)者型（Academic）、實(shí)踐型(Practical)和創(chuàng)造型(Creative)，這三種類型有聯(lián)系，又相互獨(dú)立。

問：您所在的學(xué)校主要從事師資培訓(xùn)，能否介紹一下這方面的情況？

答：我所了解的培訓(xùn)有關(guān)兒童發(fā)展的課很多，理念性的課程主要有認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展、社會(huì)行為、家庭關(guān)系、測量、歷史、現(xiàn)代觀念、組織評價(jià)等，但這些課都特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，沒有一門課不去實(shí)地觀察。另外，還要專門在幼兒園實(shí)習(xí)。幾乎沒有音體方面技能技巧方面的課，但較重視各領(lǐng)域的教學(xué)法，如語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)等，尤其是語言。對教師的電腦運(yùn)用，有不同的水平要求，低的只要會(huì)操作游戲，高的會(huì)教孩子做項(xiàng)目（Project），用電腦查資料、做幻燈、繪畫等，進(jìn)行生活模擬。估計(jì)將來也會(huì)象上海一樣要求教師考證書。

問：能否介紹一下您所擔(dān)任的信息技術(shù)培訓(xùn)課程？

答：我所開設(shè)的課程是“早期教育中的計(jì)算機(jī)技術(shù)”（Computer Technology in Early Childhood education）。這門課有兩位教師承擔(dān)，還有一位負(fù)責(zé)上機(jī)操作，我主要是根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)要求指導(dǎo)學(xué)員在琳瑯滿目的市場中篩選符合教育要求和自身需求的兒童軟件。在課程中先把各種軟件分類，市場上的兒童軟件可分為以下幾種：

1． 結(jié)構(gòu)性的（structured,closed），只讓兒童作正誤判斷；

2． 可用所給的形式來自己建造的，比如用所呈現(xiàn)的路、樹、房子等制作地圖；

3． 百科全書性質(zhì)的（information）、供查閱的；

4． 自己可以通