式。其教育目的、教育內(nèi)容和教育方法是：　
　　1、教育目的　發(fā)展幼兒的思維能力，強調(diào)幼兒的自我指導(dǎo)和自我紀律。　

　　2、教育內(nèi)容　數(shù)的概念、時間、空間概念和事物之間的因果關(guān)系。尤其強調(diào)認知方面的發(fā)展，重視幼兒數(shù)理知識、空間概念和因果關(guān)系的理解與掌握。　

　　3、教育方法　“做中學(xué)”或“發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)”。要求教師首先提供認知所需的環(huán)境和材料，然后讓幼兒以小組方式或個人方式進行操作活動，并在操作活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后達到思維的進步�！�

　�。ㄋ模┤�種課程模式的特點　

　　上述三種課程模式均有著自己鮮明的特點，并因此在世界幼兒教育領(lǐng)域占有重要地位�！�

　　發(fā)展成熟論模式是一種由幼兒發(fā)起活動、教師回答活動的模式。這一模式中，教師對幼兒提出的要求和愿望做出回答，鼓勵幼兒積極主動地進行自由游戲。這一模式的主要特點是：　

　　1、注重幼兒的整體發(fā)展，認為幼兒的整體發(fā)展是最重要的，它依賴于幼兒身體、認知和社會性發(fā)展幾個方面的相互作用，反對只考慮幼兒發(fā)展的某一方面，而不考慮其它方面和各個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展�！�

　　2、強調(diào)成熟是學(xué)習(xí)的必要前提，認為幼兒身心發(fā)展的一定成熟程度是學(xué)習(xí)的必要準備，沒有生理上的成熟，學(xué)習(xí)就無從談起。要求教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)有水平來設(shè)計幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所提供的活動內(nèi)容和材料必須是幼兒可以接受的，不應(yīng)強行塑造幼兒的發(fā)展。　

　　3、要求尊重每一幼兒的自由，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，選擇和設(shè)計適當(dāng)?shù)幕顒硬牧�，為幼兒提供無壓力、無憂慮的心理氛圍，允許每個孩子按自己的興趣選擇、按自己的速度前進，保證每一幼兒的特長、個性得到充分發(fā)展。　

　　行為環(huán)境論模式是一種有教師發(fā)起活動、幼兒回答活動的模式。在這一模式中，教師首先在課堂上進行直接的傳授和正確的示范，然后要求幼兒模仿并反復(fù)練習(xí)，從而達到讓幼兒掌握知識的目的。這一模式的主要特點是：　

　　1、注重幼兒的語言訓(xùn)練和知識學(xué)習(xí)，認為幼兒的語言發(fā)展是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，知識學(xué)習(xí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中特別注重語言方面的訓(xùn)練和基本知識的掌握�！�

　　2、強調(diào)教育教學(xué)是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵，認為只有教師系統(tǒng)的、直接的知識傳授才是有效促進幼兒發(fā)展的手段。因此在教學(xué)中特別注重語言方面的訓(xùn)練和基本知識的掌握�！�

　　認知發(fā)展相互作用論模式是一種教師與幼兒一起設(shè)計活動、開展活動的模式。這一模式中，教師為幼兒提供可供探索的豐富、刺激且輕松、愉快的環(huán)境，幫助幼兒在主動探索及與成人和伙伴的相互交往過程中組織自己的思維過程，從而達到促進幼兒認知能力發(fā)展的目的。這一模式的主要特點是：　

　　1、強調(diào)幼兒的發(fā)展是活動中獲得的，認為幼兒的發(fā)展是生理成熟和環(huán)境教育因素相互作用的結(jié)果，幼兒的發(fā)展是在其與外界相互作用的活動中獲得的�！�

　　2、注重幼兒發(fā)展中的關(guān)鍵經(jīng)驗，這些關(guān)鍵經(jīng)驗一般包括利用感官直接探索、制訂計劃、分析評價、語言能力、象征能力、分類能力、數(shù)學(xué)概念、時空間關(guān)系等發(fā)展幼兒智力不可缺少的重要因素或方面�！�

　　上述三種課程模式在世界幼兒教育發(fā)展的歷程中經(jīng)歷了此消彼長、相互補充，進而不斷融合的歷史過程。六十年代以前，發(fā)展成熟論模式在世界各國占有重要地位。自六十年代初開始，隨著兩個超級大國爭霸的加劇，各國都普遍重視提早開發(fā)幼兒的智力潛能，行為環(huán)境論模式逐漸壓倒發(fā)展成熟論模式而占了上風(fēng)。七、八十年代以來，人們開始認識到片面追求幼兒智力潛能的開發(fā)對于對于幼兒全面發(fā)展有害，于是開始強調(diào)幼兒的身體、認知和社會性的全面發(fā)展。