第二次世界大戰(zhàn)以來世界范圍內(nèi)幼兒教育的改革極大地促進了幼兒教育的發(fā)展與繁榮，同時也積累了豐富的經(jīng)驗。研究當(dāng)代世界幼兒教育的基本經(jīng)驗對于推動我國的幼兒教育改革將會起到積極的作用。由于幼兒教育主要涉及機構(gòu)、課程、師資三個主要方面，故本文對世界幼兒教育基本經(jīng)驗的探討主要從這三個方面進行�！�

　　一、多種類型的幼兒教育機構(gòu)的類型

　
　　對于什么是幼兒教育機構(gòu)，各國至今仍沒有統(tǒng)一的看法。一些國家認(rèn)為幼兒教育機構(gòu)應(yīng)該包括幼兒在各個成長階段涉及到的所有機構(gòu)，如托兒所、保育學(xué)校、幼兒保健站乃至婦幼醫(yī)院等等；而另一些國家認(rèn)為幼兒教育機構(gòu)指的是專門從事幼兒保育和教育機構(gòu)；還有一些國家則認(rèn)為幼兒教育機構(gòu)應(yīng)該專指以實施幼兒教育為主的機構(gòu)。各國對幼兒教育機構(gòu)的不同看法也從一個側(cè)面反映了世界各國幼兒教育機構(gòu)的多樣性。世界各國幼兒教育機構(gòu)的多樣性主要可以從行政管理體系的不同、財政來源的不同、適應(yīng)父母需求的不同、反映幼兒身心特點的不同等幾個方面來分析�！�

　�。ㄒ唬┬姓�管理體系的不同　

　　美國著名教育家南希。M。羅賓遜對世界各國幼兒教育機構(gòu)進行研究后將這種體系分成四種模式：　

　　1、盎格魯—薩克遜模式　

　　采用這種模式的國家有美國、英國、加拿大等國。這種模式是由兩種或兩種以上的平行機構(gòu)承擔(dān)幼兒從出生到入小學(xué)前的照顧和教育。其中一種機構(gòu)強調(diào)照顧功能，由健康和社會福利部門管轄。另一種強調(diào)教育功能的機構(gòu)由教育部門管轄。如美國的幼兒教育機構(gòu)分屬兩個行政領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)，同時都服務(wù)于2—5歲的幼兒。屬兒童福利系統(tǒng)的幼兒教育機構(gòu)是日托中心，屬教育系統(tǒng)的幼兒教育機構(gòu)是保育學(xué)校。另外還有專門招收5—6歲幼兒的入小學(xué)準(zhǔn)備機構(gòu)——幼兒園�！�

　　2、拉丁—歐洲模式　

　　采用這種模式的國家主要由法國、瑞士、日本等國。這種模式中幼兒機構(gòu)根據(jù)幼兒年齡的不同分為兩個層次。一般3歲前的幼兒教育機構(gòu)由健康和社會福利部門負(fù)責(zé)，3歲起至入小學(xué)前的幼兒教育由教育部門負(fù)責(zé)。例如日本的幼兒教育機構(gòu)主要有兩種：保育所與幼兒園。前者主要招收3歲前的幼兒，以照顧或保育為主，屬厚生省管轄；幼兒園主要招收3歲后至入小學(xué)前的幼兒，以教育為主要目的，屬文部省管轄。　

　　3、斯堪的納維亞模式　

　　德國、荷蘭、挪威等國主要采用這種模式。在這些國家中，幼兒自出生至入小學(xué)前的照顧和教育均在一個專門的機構(gòu)中進行，由一個專門的部門負(fù)責(zé)，而這個部門通常是健康和社會福利部門。像德國，她的幼兒教育機構(gòu)為幼兒園，主要招收2—5歲的幼兒，將照顧和教育兩種功能合二為一，歸屬社會福利部門管轄。　

　　4、社會主義模式　

　　與拉丁—歐洲模式類似，根據(jù)年齡將幼兒園教育分為兩個階段，由兩個不同的部門管轄。不同于拉丁—歐洲模式之處在于，社會主義模式為中央集權(quán)的行政體系，從政策、大綱到日常生活環(huán)節(jié)，皆有中央下達的行政規(guī)定，地方上以執(zhí)行中央的政策、大綱等為主。采用這種模式的國家主要有：中國、波蘭等。值得注意的是，近年來這些國家越來越地注意到了調(diào)動地方的積極性，已經(jīng)比較多地考慮到地方特點�！�

　　南希。M。羅賓遜對幼兒教育機構(gòu)的分類法主要考慮了各國幼兒教育機構(gòu)行政管理體系以及服務(wù)體系的差異，是較為著名的幼兒教育機構(gòu)分類法，也充分體現(xiàn)了世界各國幼兒教育機構(gòu)的多樣性�！�

　�。ǘ�）財政來源的不同　

　　依據(jù)財政來源的不同，