近年來，日本越來越多的小學(xué)積極開展富有獨(dú)創(chuàng)性的教育實驗，引進(jìn)了各種新的教學(xué)方法。

　　午餐的“心靈教育”   近年來，“校內(nèi)午餐”被認(rèn)為能夠產(chǎn)生教育效果，出現(xiàn)了形式多樣的“校內(nèi)午餐”。東京都淺草小學(xué)大約從20年前開始，讓不同年級的學(xué)生在一個寬敞的午餐室里共同進(jìn)餐。校長岸洋一說：“在學(xué)校里，不同年齡的孩子之間通常是很少交往的。但在午餐室里，不同年級的孩子們在同一張餐桌上吃飯，相互之間平時很少有機(jī)會說話的孩子們可以在一起交談。”同時，他們每年還邀請社區(qū)的老人來這里與孩子們一起進(jìn)餐，讓孩子們學(xué)會與不同年歲的人交流，以達(dá)到“心靈教育”的目的。

　　完全雙語教育  靜岡縣加藤學(xué)園曉秀初等學(xué)校創(chuàng)建初期，致力于早期英語教育，并從1992年開始引進(jìn)加拿大的“沉浸”教學(xué)法。除了語文、社會(地理)等一部分課程之外，其他所有課程都是由以英語為母語的教師擔(dān)任的。一至三年級70%的課是用英語講授的。幾乎所有學(xué)生在入學(xué)之前都沒有接受過特別的英語教育。開始時，用簡單的單詞以及借助身體動作或手勢來講課。約半年以后，學(xué)生們就能基本理解教師的意思了。到了六年級，學(xué)生的英語筆試水平可達(dá)高中二年級程度，英語會話能力也強(qiáng)于高中二年級。

　　面向網(wǎng)絡(luò)時代  東京都赤羽臺西小學(xué)是日本最早引進(jìn)電腦的小學(xué)之一。如今，每個教室都設(shè)有一臺電腦，通過局域網(wǎng)相互連接在一起，并以高速線路連接因特網(wǎng)。電腦課內(nèi)容的程度也是相當(dāng)高的。學(xué)生們在低年級時就學(xué)習(xí)基本操作。以后，學(xué)生們逐漸開始在課堂上學(xué)習(xí)通過因特網(wǎng)查閱信息，并在網(wǎng)頁上發(fā)表學(xué)習(xí)成果等。而且，學(xué)生們還使用小學(xué)生專用的群體軟件來與其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)制作數(shù)據(jù)庫等。同時，該學(xué)校還對學(xué)生講授著作權(quán)維護(hù)等一些網(wǎng)絡(luò)社會必需的常識和規(guī)則。在校期間，學(xué)生們基本上能夠掌握電腦的使用方法。

　　開放型教育  現(xiàn)在，越來越多的小學(xué)開始推行“開放型”教育方法。東京都谷中小學(xué)位于廟宇較多的街區(qū)的一角，是實行“開放型”教育的學(xué)校之一。一個面積有10個普通教室大的空間，四周沒有墻壁，中間用移動式隔板分隔成3至4個教室。教室以外的空間是公用的，課余時間，這里是孩子們的玩樂場地。在這樣的空間里，孩于們?nèi)菀捉Y(jié)成跨班級或跨年級的朋友，而且孩子們對教師的態(tài)度也會變得活潑、開放。客觀上講，把孩子們封閉在教室里是不可能的，開放的空間可以發(fā)揮孩子們的主觀能動性。

　　到山村去“留學(xué)”   城市的孩子離開父母去農(nóng)村的學(xué)校上學(xué)，同時接受大自然的熏陶，這有助于孩子們健康成長。這種被稱為“山村留學(xué)”的制度，目前已在日本全國一百四十多所學(xué)校中實施。城市的孩子們住進(jìn)沒有電視機(jī)也沒有游戲機(jī)的宿舍，洗衣、掃除等日�，嵤露甲约簞邮帧Ｃ糠曛苣�，孩子們參加插秧，割稻等農(nóng)活或是去爬山、野營、滑雪等，去體驗大自然。實行“山村留學(xué)”對于接受城市孩子“留學(xué)”的小學(xué)來說也是很有好處的，“山村留學(xué)生”的到來則為這些孩子帶來了新的朋友，大家一起學(xué)習(xí)，一起開展體育運(yùn)動，相互幫助，相互激勵。這有助于解決學(xué)生人數(shù)過少的小規(guī)模學(xué)校所存在的一些現(xiàn)實問題。