近年來，日本越來越多的小學積極開展富有獨創(chuàng)性的教育實驗，引進了各種新的教學方法。

　　午餐的“心靈教育”   近年來，“校內(nèi)午餐”被認為能夠產(chǎn)生教育效果，出現(xiàn)了形式多樣的“校內(nèi)午餐”。東京都淺草小學大約從20年前開始，讓不同年級的學生在一個寬敞的午餐室里共同進餐。校長岸洋一說：“在學校里，不同年齡的孩子之間通常是很少交往的。但在午餐室里，不同年級的孩子們在同一張餐桌上吃飯，相互之間平時很少有機會說話的孩子們可以在一起交談。”同時，他們每年還邀請社區(qū)的老人來這里與孩子們一起進餐，讓孩子們學會與不同年歲的人交流，以達到“心靈教育”的目的。

　　完全雙語教育  靜岡縣加藤學園曉秀初等學校創(chuàng)建初期，致力于早期英語教育，并從1992年開始引進加拿大的“沉浸”教學法。除了語文、社會(地理)等一部分課程之外，其他所有課程都是由以英語為母語的教師擔任的。一至三年級70%的課是用英語講授的。幾乎所有學生在入學之前都沒有接受過特別的英語教育。開始時，用簡單的單詞以及借助身體動作或手勢來講課。約半年以后，學生們就能基本理解教師的意思了。到了六年級，學生的英語筆試水平可達高中二年級程度，英語會話能力也強于高中二年級。

　　面向網(wǎng)絡(luò)時代  東京都赤羽臺西小學是日本最早引進電腦的小學之一。如今，每個教室都設(shè)有一臺電腦，通過局域網(wǎng)相互連接在一起，并以高速線路連接因特網(wǎng)。電腦課內(nèi)容的程度也是相當高的。學生們在低年級時就學習基本操作。以后，學生們逐漸開始在課堂上學習通過因特網(wǎng)查閱信息，并在網(wǎng)頁上發(fā)表學習成果等。而且，學生們還使用小學生專用的群體軟件來與其他學校的學生進行交流，學習制作數(shù)據(jù)庫等。同時，該學校還對學生講授著作權(quán)維護等一些網(wǎng)絡(luò)社會必需的常識和規(guī)則。在校期間，學生們基本上能夠掌握電腦的使用方法。

　　開放型教育  現(xiàn)在，越來越多的小學開始推行“開放型”教育方法。東京都谷中小學位于廟宇較多的街區(qū)的一角，是實行“開放型”教育的學校之一。一個面積有10個普通教室大的空間，四周沒有墻壁，中間用移動式隔板分隔成3至4個教室。教室以外的空間是公用的，課余時間，這里是孩子們的玩樂場地。在這樣的空間里，孩于們?nèi)菀捉Y(jié)成跨班級或跨年級的朋友，而且孩子們對教師的態(tài)度也會變得活潑、開放�？陀^上講，把孩子們封閉在教室里是不可能的，開放的空間可以發(fā)揮孩子們的主觀能動性。

　　到山村去“留學”   城市的孩子離開父母去農(nóng)村的學校上學，同時接受大自然的熏陶，這有助于孩子們健康成長。這種被稱為“山村留學”的制度，目前已在日本全國一百四十多所學校中實施。城市的孩子們住進沒有電視機也沒有游戲機的宿舍，洗衣、掃除等日常瑣事都自己動手。每逢周末，孩子們參加插秧，割稻等農(nóng)活或是去爬山、野營、滑雪等，去體驗大自然。實行“山村留學”對于接受城市孩子“留學”的小學來說也是很有好處的，“山村留學生”的到來則為這些孩子帶來了新的朋友，大家一起學習，一起開展體育運動，相互幫助，相互激勵。這有助于解決學生人數(shù)過少的小規(guī)模學校所存在的一些現(xiàn)實問題。