美音樂(lè)、非洲音樂(lè)、東方音樂(lè)，從年代講，分古典音樂(lè)、現(xiàn)代音樂(lè)，而古典音樂(lè)中又分為古典主義、浪漫主義、民族樂(lè)派、德國(guó)民族音樂(lè)。

　　第二、重視人文性、富于理想色彩。如果僅從社會(huì)的職業(yè)需求這一“現(xiàn)實(shí)功利”因素來(lái)設(shè)置課程，那么，像宗教、拉丁語(yǔ)等課程幾乎沒(méi)有設(shè)置的必要，而歷史、政治、音樂(lè)等學(xué)科也沒(méi)有必要那么重視。但這些學(xué)科知識(shí)能厚實(shí)底蘊(yùn)，滋潤(rùn)心靈，對(duì)人的文明素養(yǎng)的形成與提升、對(duì)人性的厚重與覺(jué)醒有不可替代的作用。以拉丁語(yǔ)為例，近代以降，隨著各國(guó)民族語(yǔ)文的興起發(fā)展，拉丁語(yǔ)被封塵在歷史的故紙堆中。然而你千萬(wàn)別小看它，拉丁語(yǔ)是歐洲諸多民族語(yǔ)言的源頭，學(xué)一點(diǎn)拉丁語(yǔ)有助于學(xué)好民族語(yǔ)言。再說(shuō)，作為曾經(jīng)的“世界語(yǔ)”，歐洲文明的許多文化寶藏都以拉丁語(yǔ)為載體，懂一點(diǎn)拉丁語(yǔ)有助于提升人的文化修養(yǎng)，成為氣質(zhì)高貴者。近代以來(lái)，許多對(duì)人類(lèi)文明有突出貢獻(xiàn)的歐洲人，如笛卡兒、牛頓、伏爾泰、康德……都深諳拉丁語(yǔ)。不記得哪位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：教育如果要為理解我們自身及我們生活于其中的世界貢獻(xiàn)智慧，就必須了解和熟知一些貌視無(wú)用卻極其崇高而神圣的先輩遺產(chǎn)。我想，對(duì)于德國(guó)的教育來(lái)說(shuō)，拉丁語(yǔ)就是這樣的遺產(chǎn)。

　　第三、關(guān)注特殊群體。學(xué)習(xí)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)是寧芬堡中學(xué)的特色課程。以前者為例，在五六年級(jí)開(kāi)設(shè)，目的是讓十一、二歲的孩子適應(yīng)中學(xué)生活。內(nèi)容包括怎樣集中注意力、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)現(xiàn)自身長(zhǎng)處、獨(dú)立獲取信息等。該課程對(duì)幫助孩子擺脫“轉(zhuǎn)型”困境、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展發(fā)揮了很重要的作用。

　　學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置十分簡(jiǎn)單，根本沒(méi)有我們中國(guó)大陸的學(xué)校那樣通常設(shè)有教務(wù)處、學(xué)生處、總務(wù)處之類(lèi)的機(jī)構(gòu)，也就沒(méi)了印在我們腦海中的“中層”一詞。整個(gè)學(xué)校只有正副校長(zhǎng)各一人，主持學(xué)校的日常工作，其作用有點(diǎn)像國(guó)外跨國(guó)公司的“首席執(zhí)行官”(CEO)。其余便是專(zhuān)任教師。因?yàn)槭撬搅�學(xué)校，寧芬堡中學(xué)還設(shè)有一個(gè)董事會(huì)，其成員由慕尼黑市那些喜愛(ài)孩子、熱衷教育、富于人道情懷的社會(huì)名流組成，董事長(zhǎng)奧特芬·凱伯先生(法學(xué)博士，巴州著名職業(yè)律師，有自己的事務(wù)所，同時(shí)還是慕尼黑大學(xué)、柏林自由大學(xué)兼職法學(xué)教授)。董事會(huì)的功能主要是監(jiān)督學(xué)校管理、促進(jìn)孩子發(fā)展，而不是把孩子和家長(zhǎng)當(dāng)奶牛，設(shè)法從他們身上“擠奶”。

　　開(kāi)放式教育

　　大概是由于體制和文化的雙重作用，我國(guó)的各類(lèi)各級(jí)學(xué)校都設(shè)有班主任一職。在我國(guó)的國(guó)情下，這個(gè)職務(wù)自有它的合理性，但其弊端也常為人詬病。筆者也是班主任，以我之見(jiàn)，班主任如果無(wú)法從生活、學(xué)習(xí)和文化層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行切入人性需求的引導(dǎo)，那就有“誤人子弟”之嫌。只有“教學(xué)班”，沒(méi)有“行政班”，因而也就沒(méi)有了“班主任”一職。這是西方國(guó)家班級(jí)組織與我國(guó)的明顯不同，寧芬堡中學(xué)也不例外。

　　沒(méi)有了班主任，怎么組織學(xué)生？由于他們是按照課程來(lái)組織學(xué)生的，必修課基本按年級(jí)上課，因?yàn)榭梢赃x擇教師，上課時(shí)，學(xué)生們只要跟教師走便是。選修課則依照自己申報(bào)的課程和寫(xiě)有時(shí)間與地點(diǎn)的課表走。這種制度設(shè)置不能說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)弊端，但它的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的：首先，沒(méi)有了班主任“保姆式”的監(jiān)督和約束，學(xué)生必須發(fā)揮更大的自主性和自治力來(lái)遵守課堂秩序，掌握學(xué)科知識(shí)，這為未來(lái)的大學(xué)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。其次，由于學(xué)生們大部分時(shí)間都處于一個(gè)相對(duì)流動(dòng)的群體中，這給了大家更多的交流機(jī)會(huì)，同時(shí)也要求每個(gè)學(xué)生樂(lè)于交流，善于交流，這種頻繁交流能在保持個(gè)體獨(dú)特性的同時(shí)，比較充分地分享他人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想。