是這樣，不是速度慢下來(lái)就是慢練，慢練的目的主要是解決控制需求，孩子有時(shí)間和腦力來(lái)把握音準(zhǔn)和節(jié)奏，如果光是速度慢，而沒有告訴孩子在慢中要提前看下面的譜子、提前想著音準(zhǔn)、提前準(zhǔn)備用手量距離，這樣的慢練是沒有很大效果的。分段練是因?yàn)楹⒆硬荒荛L(zhǎng)時(shí)間處于控制狀態(tài)，而把滿足控制需求進(jìn)行了分段。慢練和分段練達(dá)到的效果是一樣的，都是在技術(shù)上滿足孩子控制需求。

　　輔導(dǎo)原則五：輔導(dǎo)過(guò)程是各種需求的結(jié)合。因?yàn)楹⒆幼陨硇枨笫嵌喾矫娴�，尤其是初學(xué)的孩子，各個(gè)方面都表現(xiàn)出需求不足。這就要求家長(zhǎng)在輔導(dǎo)時(shí)把審美需求、控制需求、認(rèn)同需求和關(guān)愛需求有效結(jié)合起來(lái)。對(duì)于樂曲，空閑時(shí)可以多聽演奏錄音和示范，講解樂曲的一些背景、作曲家的一些故事，讓孩子對(duì)樂曲建立感情和感受音樂，滿足審美需求；對(duì)于練習(xí)曲，盡可能使練習(xí)曲富于趣味性，如把練習(xí)曲想象成蜜蜂嗡嗡地來(lái)了、蝴蝶翩翩地飛舞，手指在樂器上跳舞等等，這可以提高孩子對(duì)練習(xí)曲的審美需求，同時(shí)對(duì)把握節(jié)奏和音準(zhǔn)都有幫助，孩子控制需求也容易得到滿足。認(rèn)同需求和關(guān)愛需求，是在任何時(shí)候都要讓孩子得到滿足的。認(rèn)同正確的，錯(cuò)誤的地方按照前面提到的方法來(lái)糾正。關(guān)愛需求在孩子遇到困難的時(shí)候更為重要，這時(shí)候孩子更需要鼓勵(lì)和支持，家長(zhǎng)往往在這個(gè)時(shí)候容易著急發(fā)火、失去耐心，這樣即便有一時(shí)的效果，但代價(jià)是孩子心理狀態(tài)受到傷害。有些家長(zhǎng)在打罵孩子后，發(fā)現(xiàn)練習(xí)效果非常好，就是因?yàn)楹⒆邮�去了關(guān)愛，練不好家長(zhǎng)就發(fā)火，孩子很想得到家長(zhǎng)關(guān)愛（如果家長(zhǎng)和孩子感情基礎(chǔ)不深，打罵是沒有效果的，因?yàn)楹⒆颖緛?lái)就不在乎得到家長(zhǎng)的關(guān)愛），刺激了關(guān)愛需求的爆發(fā)，提高了練琴狀態(tài)，但這種方法用多了，就沒有效果，因?yàn)殛P(guān)愛需求是效益遞減的，當(dāng)遞減為零時(shí)，打罵就完全失去了效用，即使孩子接著練琴，也不可能象以前那樣出現(xiàn)好的練琴狀態(tài)。需要提醒的是，在孩子自身需求都處于最低狀態(tài)（過(guò)分低落）和都處于最高狀態(tài)（過(guò)分興奮）時(shí)，練琴效果都不好。家長(zhǎng)需要觀察孩子，把狀態(tài)調(diào)整到興奮但不是過(guò)度興奮，過(guò)度興奮孩子容易失控，反而影響控制需求。

　　輔導(dǎo)原則六：輔導(dǎo)分化和退出原則。孩子在長(zhǎng)大，技術(shù)在提高，對(duì)于家長(zhǎng)的要求也在提高，我們不能要求所有的家長(zhǎng)都能提高，大部分家長(zhǎng)都不是從事音樂工作的。輔導(dǎo)過(guò)程就出現(xiàn)分化，對(duì)于孩子的控制需求，除非是專業(yè)家長(zhǎng)，一般家長(zhǎng)都在孩子學(xué)琴過(guò)程中自然退出（不管家長(zhǎng)是否情愿，因?yàn)榧议L(zhǎng)已經(jīng)無(wú)法在技術(shù)上幫助孩子了，退出的時(shí)間長(zhǎng)短根據(jù)家長(zhǎng)的自身水平?jīng)Q定）。但對(duì)于關(guān)愛需求是始終存在的，家長(zhǎng)只要和孩子感情好，都可以滿足孩子這個(gè)需求。審美需求和認(rèn)同需求則視家長(zhǎng)的音樂素養(yǎng)而定，孩子到了一定階段，認(rèn)同需求的層次上升，一般性認(rèn)同已經(jīng)不能滿足這個(gè)需求了。孩子生活閱歷較少，理解能力偏低，如果家長(zhǎng)具有很高的審美能力和音樂感受能力，就能夠滿足孩子的審美需求，可以在審美需求方面陪孩子很長(zhǎng)時(shí)間。因?yàn)樵谂愫⒆泳毲龠^(guò)程中，家長(zhǎng)的審美能力和音樂感受能力也在提高，這就是很多家長(zhǎng)在孩子已經(jīng)達(dá)到專業(yè)水平后，依然能夠輔導(dǎo)孩子的原因。

　　上面的輔導(dǎo)原則和方法都是以孩子自身需求為中心來(lái)展開的。在輔導(dǎo)中可能碰到各種各樣的問題。如果我們能夠把孩子自身需求摸透，相信都可以找到適合自己孩子的方法。

　　理解了上面的分析和方法，并不代表問題就全部解決了。還有傳導(dǎo)問題。一種信號(hào)從家長(zhǎng)腦子里發(fā)出，在傳導(dǎo)到實(shí)際練琴中會(huì)出現(xiàn)信號(hào)衰減，衰減的大小依據(jù)“傳導(dǎo)材料”（家長(zhǎng)）的性質(zhì)、濕度、溫度等，家長(zhǎng)的狀態(tài)變化，都會(huì)引起“傳導(dǎo)材料”發(fā)生性質(zhì)變化，也就影響了練習(xí)效果。孩子自身需求也有一個(gè)周期性的變化，情緒低落情緒過(guò)度興奮，都將使傳導(dǎo)信號(hào)衰減。

　　總之，家長(zhǎng)在確定孩子練琴目標(biāo)取向（智力、毅力、情操、自信心等）之后，從孩子自身需求出發(fā)