功利要求的手段等等，從而導(dǎo)致心態(tài)失衡，對(duì)孩子實(shí)施高壓政策，打罵和斥責(zé)成為家常便飯，長(zhǎng)期下去，就容易造成孩子心理扭曲，沖突升級(jí)，由雙方的力量對(duì)比來(lái)決定孩子是否能堅(jiān)持下去練琴，孩子一方弱，則高壓政策下孩子在扭曲的情況下繼續(xù)練琴，家長(zhǎng)一方弱，則高壓政策導(dǎo)致的結(jié)果就是終止練琴，矛盾和沖突消失，孩子解脫，家長(zhǎng)失落。家長(zhǎng)和孩子還常常承受來(lái)自老師的壓力，這種情況下家長(zhǎng)和孩子的矛盾就更容易激化；

　　2、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的特殊性認(rèn)識(shí)不足，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化。家長(zhǎng)心態(tài)平和，沒(méi)有什么功利色彩，并不能完全消除這種矛盾和沖突，還經(jīng)常在練琴問(wèn)題上出現(xiàn)矛盾和沖突，這里主要原因就是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)樂(lè)器的特殊性認(rèn)識(shí)不足，把學(xué)習(xí)樂(lè)器與學(xué)習(xí)其他課程一樣對(duì)待。學(xué)習(xí)一門樂(lè)器是和學(xué)一門功課完全不同的，如小提琴，它的復(fù)雜程度對(duì)孩子才能的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一門普通學(xué)校里的一門學(xué)科，不是所有的孩子都具有音樂(lè)上的才能，而家長(zhǎng)對(duì)此沒(méi)有引起足夠的重視，將孩子學(xué)琴進(jìn)度慢，學(xué)琴不好的責(zé)任歸結(jié)為孩子不用心，不刻苦。一般的學(xué)校課程孩子用心和刻苦就能達(dá)到，刻苦程度是有較大作用的。但學(xué)習(xí)樂(lè)器中，刻苦程度的作用是有限的，有些孩子能在很短時(shí)間里把一個(gè)曲子練好，把動(dòng)作做到位，但有些孩子需要花很長(zhǎng)的時(shí)間，甚至有些技術(shù)難度大的曲子，一輩子也學(xué)不會(huì)。有時(shí)候是孩子身體機(jī)能發(fā)育還沒(méi)有達(dá)到能夠完成動(dòng)作和曲子的要求。家長(zhǎng)常�？粗鴦e人的孩子進(jìn)度快，心態(tài)上容易出現(xiàn)失衡，把目標(biāo)取向也拋到九霄云外去了，忽視了學(xué)習(xí)樂(lè)器的特殊性和孩子機(jī)能發(fā)育的滯后性，認(rèn)為就是孩子不用心，不努力，于是，告訴孩子，只要你更努力、更專心你就能學(xué)好，但孩子并不能朝著家長(zhǎng)希望的那樣發(fā)展。家長(zhǎng)在毫無(wú)辦法的情況下，聽(tīng)從過(guò)來(lái)人的“經(jīng)驗(yàn)”——孩子就是要高壓、不打不成材等等。高壓政策再次出現(xiàn)，結(jié)果是可想而知的。我們的孩子是多么無(wú)辜和不幸呀！

　　3、家長(zhǎng)輔導(dǎo)方法不能與孩子練琴需求相協(xié)調(diào)造成的矛盾和沖突。心態(tài)平和、對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)器的特殊性也認(rèn)識(shí)充分，還是不能完全解決矛盾和沖突，還有輔導(dǎo)方法需要解決。家長(zhǎng)的輔導(dǎo)方法要滿足孩子自身需求的客觀要求，而不是孩子自身需求來(lái)滿足家長(zhǎng)的要求。家長(zhǎng)不停地糾錯(cuò)、不斷地暫停、沒(méi)完沒(méi)了地提醒等等，這樣，把孩子練琴自身需求消磨怠盡。這樣的輔導(dǎo)方法，孩子怎么能喜歡練琴呢？家長(zhǎng)在這種狀態(tài)下又怎么能保持耐心呢？失去了耐心，家長(zhǎng)就已經(jīng)失去了輔導(dǎo)孩子的基本條件，孩子的學(xué)琴陷入困境就是時(shí)間問(wèn)題了。

　　4、老師教學(xué)方法與家長(zhǎng)目標(biāo)取向不一致，使學(xué)琴過(guò)程變得更艱難。作為家長(zhǎng)都希望有一個(gè)好老師，希望老師嚴(yán)格要求，所謂“嚴(yán)師出高徒”。其實(shí)，在生活中，嚴(yán)師未必出高徒，高徒未必要嚴(yán)師。這里就存在一個(gè)偏差。老師的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)與家長(zhǎng)的目標(biāo)取向不同。有些老師眼里只有樂(lè)器而沒(méi)有孩子，把孩子作為樂(lè)器的一部分，對(duì)于眾多對(duì)樂(lè)器一無(wú)所知的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，老師的話也有“圣旨”一樣的功效。將樂(lè)器技術(shù)要求凌駕于孩子成長(zhǎng)要求、孩子自身需求之上。不到5歲的孩子每天練幾千遍同一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，即便家長(zhǎng)忍心、孩子堅(jiān)持，這樣的訓(xùn)練也將把孩子對(duì)音樂(lè)的美感和音樂(lè)的興趣給練沒(méi)了，孩子最可貴的靈性給練沒(méi)了。孩子自身需求在這種“嚴(yán)”中，是得不到滿足的，就不可避免出現(xiàn)決策者和實(shí)施者的矛盾和沖突。所以，老師的教學(xué)方法如果脫離了孩子自身需求，那就不是好方法，這樣的老師就不是好的老師，所謂因材施教就成為一句空話。這類“嚴(yán)格”就成為“假冒偽劣”老師糊弄家長(zhǎng)和孩子的托詞。對(duì)于選擇老師，家長(zhǎng)就要格外慎重，在眾多情況下，孩子沒(méi)有選擇權(quán)，更多的是家長(zhǎng)的責(zé)任。但是，十全十美的老師是不存在的。我所說(shuō)的老師的原因占百分之五是指基本合格的老師，對(duì)