雖然索迪安的研究和大多數(shù)研究一樣都發(fā)現(xiàn)4歲兒童具備欺騙能力，3歲兒童不具備，但對兒童何時獲得欺騙能力，研究者們還有較大的分歧。而這一分歧的關鍵在于研究者對兒童何時獲得信念有不同的看法。“先天論”的支持者麥克納馬拉（MacNamara）認為，即使是還在父母懷抱中的嬰孩也都擁有關于一定的心理理論；“早期論”的支持者萊斯利、韋爾曼等人認為，兒童從兩歲半開始就形成關于信念的信念的能力，擁有了心理理論能力和欺騙能力。“晚期論”的支持者弗拉維爾、佩納和維默爾認為，兒童只有到了4歲以后才可能形成關于信念的信念，擁有心理理論，而兩歲半的年幼兒童不能理解他人的誤信念，所以不能進行真正的欺騙。
　　
　�。ㄎ澹﹥和瘜η榫w狀態(tài)的理解塔格爾-弗拉斯伯格和沙利文（Tager-Flusberg & Sullivan）提出了心理理論的兩成分模型，認為心理理論包括社會認知成分和社會知覺成分。社會認知成分主要和認知加工系統(tǒng)有關，如與語言能力等關系密切，需要在頭腦中對他人的心理狀態(tài)進行表征和推理加工。社會知覺成分則屬于人的知覺范疇，包括從他人的面部表情、聲音和行為動作等信息迅速判斷其意圖、情緒等心理狀態(tài)，它可能主要和情緒系統(tǒng)有關，是一種內隱化的過程。按照心理理論兩成分的觀點，對情緒狀態(tài)的理解屬于社會知覺成分。這一部分的發(fā)展要早于社會認知成分。近年來，對兒童情緒狀態(tài)的理解有以下的一些研究成果。
　　
　　兒童心理理論的社會知覺成分首先發(fā)展起來的就是面部表情的識別，大約在兩歲甚至更小。面部表情是人們情緒的外在表現(xiàn)。對面部表情的識別反映出兒童能通過成人的表情推測他們的內部心理狀態(tài)，但這只是一種簡單的事件一一對應的關系，而不涉及其他復雜的心理活動。
　　
　　隨著兒童心理概念的豐富，他們能對自己和他人情緒產(chǎn)生的原因和線索作出推斷，從而預測別人的情緒狀態(tài)，指導自己作出正確的行為反應。2．5～3歲時起，兒童能夠明白愿望與情緒的關系，他們知道愿望得到滿足使他人高興，反之則使他人難過。4歲兒童開始逐漸明白信念與情緒的關系，這種能力到6歲基本成熟。處于這一年齡段的兒童知道人們的行為是為了達到他們的目標，但如果他們對目標的信念是錯誤的，那么他們會到錯誤方向去尋求目標；而且人們感到高興或悲傷是依賴于他們對能否獲得想要客體的預期，不管預期是否符合現(xiàn)實的情境。例如兒童知道，雖然一個糖盒里沒有糖果，但對于認為里面裝有糖果的人，當?shù)玫交蚩吹教呛袝r，也會感到高興。
　　
　　在理解錯誤信念后，兒童明白同一事物可以有不同的表征，這也就促進了他們對沖突情緒的理解。沖突情緒的理解指兒童知道同一個客體可能會引發(fā)兩種矛盾的情緒反應：積極的和消極的。6歲甚至更晚，兒童才能明白同一客體可以引發(fā)一種以上的混合情緒，例如兒童能判斷在學校即將放假的前一天，面對休假和與老師、同學的暫時分別，會同時產(chǎn)生高興和難過兩種情緒。除了上述三方面以外，對兒童情緒狀態(tài)理解的研究還包括兒童的情緒調節(jié)，這是兒童情緒狀態(tài)理解發(fā)展的較高級階段。對于這一方面，我們在第九章進行論述。
　　
　　三、心理理論的影響因素兒童心理理論的發(fā)展具有個體差異，有些兒童的心理理論獲得較早，有些則較晚；有些兒童對他人心理的反應敏感，而有些則反應遲鈍。影響兒童心理理論發(fā)展的因素有很多，從對發(fā)展的影響來看，大致可以分為量的影響和質的影響兩類影響因素。量的因素主要來源于家庭（主要包括家庭的規(guī)模、家庭中的語言交流方式）和兒童的假裝游戲，這些因素會影響兒童心理理論發(fā)展的速度；質的因素則主要包括執(zhí)行功能、語言發(fā)展，它們與心理理論有深層次的聯(lián)系，不僅影響心理理論的發(fā)展速度，更可以影響兒童心理理論的獲得與否。