卡曾斯說:“把時(shí)間用在思考上是最能夠節(jié)省時(shí)間的事情。”由此可見,思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心基礎(chǔ),所以為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,就應(yīng)該側(cè)重于對幼兒思維能力的培養(yǎng)。
三歲左右的嬰幼兒,雖然其思維能力處于一個(gè)較低的水平,但是在這一階段嬰幼兒已經(jīng)開始逐漸進(jìn)入了秩序的敏感期,他們的思維能力是建立在具體事物中,生動和形象的表現(xiàn)。例如開始對玩具進(jìn)行一定的排列,或者是對相同的顏色進(jìn)行一定的擺放。這些都充分體現(xiàn)了兒童開始運(yùn)用大腦中的圖像、色彩、空間上的思索,這不僅是幼兒開始探索世界,而且更是幼兒開動大腦進(jìn)行思維探索的最初階段。
因此為了讓幼兒在今后的學(xué)習(xí)生活中,能用較短的時(shí)間學(xué)習(xí)和掌握一定的知識和技能,使人生更加的絢爛多姿,就應(yīng)該從小培養(yǎng)幼兒的思維能力,通過巧玩七巧板和思維導(dǎo)圖,激發(fā)和增強(qiáng)幼兒的思維能力。
一、“巧”用七巧板和思維導(dǎo)圖,激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣
“七巧板”又被稱為“智慧版”,它是將立體空間的事物轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平面的圖形,具有一定的抽象性。而幼兒通過想象、感覺及日常的經(jīng)驗(yàn),對七巧板進(jìn)行隨意的組合拼擺,使幼兒在幾何圖形和具體的事物之間建立起緊密的聯(lián)系,從而感受到圖形變化的神奇性。而這一種神奇、驚奇的感覺,能夠促使幼兒的大腦分泌出“多巴胺”的快樂激素,進(jìn)而有效地激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
思維導(dǎo)圖是通過圖像、色彩、線條的形式來展現(xiàn)思考過程的圖形工具。它不僅可以充分調(diào)動幼兒的發(fā)散性思維,而且有利于幼兒將思維的過程“具體可視化”,讓幼兒在轉(zhuǎn)換單一的思維模式中,切身感受到發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力帶來的學(xué)習(xí)快樂感,竟然不斷地激發(fā)幼兒的思維能力。
常言道“興趣是最好的老師”。只有通過新鮮有趣的事物逐步培養(yǎng)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,讓幼兒在學(xué)習(xí)中自己的形成積極主動、快樂分享的學(xué)習(xí)模式,使幼兒在最初的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的思維能力,為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、“巧”玩七巧板,激發(fā)幼兒的思維能力
三歲左右的幼兒的思維模式處于具體形象的思維,所以在培養(yǎng)幼兒思維能力的過程中,應(yīng)該先側(cè)重培養(yǎng)幼兒的感知能力。例如鼓勵(lì)幼兒通過七巧板來認(rèn)識圖形的形狀特點(diǎn),并通過不同的組合方式讓幼兒感受到圖形組合、拼擺帶來的變化之感,通過這樣的方式讓幼兒初步的了解圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系,同時(shí)也為“思維導(dǎo)圖”的歸納和總結(jié)奠定思維的基礎(chǔ)。
愛斯坦認(rèn)為:“想象力比知識更重要,知識是有限的,而想象概括著世界上的一切,推動著事物的進(jìn)步為發(fā)展,并且是知識進(jìn)化的源泉。”三歲左右的幼兒的想象特點(diǎn)處于一種無意想象為主導(dǎo),有意想象逐漸形成和發(fā)展的階段。所以在這一過程中,可以通過七巧板的“實(shí)物拼擺法”,給孩子一些既定的實(shí)物圖片作為參考,有意地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行再造想象。例如,通過幼兒熟悉的房子形狀,讓幼兒通過七巧板來進(jìn)行制作,在幼兒把房子建造完成后,父母還可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行再造想象,從而建造出與眾不同、別具風(fēng)味的房子。
三、憑借思維導(dǎo)圖,增強(qiáng)幼兒的思維能力
每個(gè)幼兒都是天生的畫家,天生就對線條、色彩和空間有著非比尋常的見解,而當(dāng)幼兒在一張白紙上描繪出去微信的思維導(dǎo)圖時(shí),也就意味著幼兒開始從“一味地聽別人說”到“嘗試學(xué)著說”再到“有思維邏輯自信說”的思考過程,而這一過程的形成,離不開思維導(dǎo)圖的輔助作用。
隨著幼兒探索世界的活動不斷的深入,就會發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展變化都是有原因和有規(guī)律可循的。所以在這一過程中父母應(yīng)該因勢利導(dǎo)孩子,例如對生活活動還原,將事物的前后發(fā)展順序進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和羅列。這些都需要父母對孩子最初的培養(yǎng),要善于分點(diǎn),第一步做什么,第二步做什么,從而讓孩子對某些生活活動清晰明了的認(rèn)識。除此之外,父母在最開始培養(yǎng)孩子思維能力的時(shí)候,可以針對具體的事物,如垃圾分類,用具體的垃圾,讓孩子去分類,從而形成一定都分類整理的能力。
七巧板和思維導(dǎo)圖都能夠使幼兒的思考過程可視化,并且憑借這些學(xué)習(xí)工具,讓父母更好地了解和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程,并在這一過程中激發(fā)幼兒的思考意識和學(xué)習(xí)興趣,使幼兒養(yǎng)成良好的思維能力。