兒童智力開(kāi)發(fā)問(wèn)題，是當(dāng)前世界上十分關(guān)注的重要研究課題。當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展較快的國(guó)家，都把教育當(dāng)做開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)人才的主要途徑。

　　我國(guó)的教育要為社會(huì)主義四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)出來(lái)的人，不僅要有實(shí)現(xiàn) “四化”的堅(jiān)定信念，而且還要具有較高的智力和才能。因此，探討如何發(fā)展兒童智 力的問(wèn)題，不僅有重大的理論意義，更具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

　　在兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)在同樣的情況下，兒童對(duì)知識(shí)掌握的速度、深度、廣度和舉一反三的能力截然不同。如在一次智力測(cè)驗(yàn)中，測(cè)驗(yàn)員出1、2、3、 4、5、6、7、8、9、8、7、6、5、4、3、2、1、共17個(gè)數(shù)讓6－10歲的幾個(gè)兒童 相加 結(jié)果，一個(gè)6歲的兒童在3分鐘內(nèi)答出81，而有的兒童一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的相加還出現(xiàn)錯(cuò) 誤。為什么有這種不同的結(jié)果呢？隱藏在事實(shí)背后的原因是每個(gè)人智力發(fā)展水平不 同。為此我們得到一個(gè)重要的啟示是，在教育過(guò)程中，中僅要注意對(duì)兒童的知識(shí)傳 授，更重要的是注重開(kāi)發(fā)兒童的智力。

　　一、什么是智力

　　智力是人的一種心理品質(zhì)，它具有無(wú)法觀察到的特點(diǎn)，關(guān)于智力的概念是國(guó)內(nèi)外長(zhǎng) 期爭(zhēng)論的問(wèn)題，至今沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在我國(guó)較為流行的看法認(rèn)為，智力是各種 認(rèn)識(shí)能力的總和。觀察力，它包括有智力的條件－－注意力；智力的窗口－－觀察； 智力的儲(chǔ)存器－－記憶力；智力的翅膀－－想象力；智力的中樞－－思維力；智力的 轉(zhuǎn)換器－－創(chuàng)造力；早期兒童還需要發(fā)展口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，它是智力的基礎(chǔ)。由于 智力是一個(gè)人許多能力的總稱，因此人在某一方面有特殊能力或?qū)ｉL(zhǎng)不等于智力，例 如有的人記憶特別好，但邏輯思維差；有的人語(yǔ)言表達(dá)能力好，但想象力、實(shí)踐能力 差、這只能說(shuō)某人在某一方面發(fā)展不錯(cuò)，不等于智力好。只有智力的各個(gè)方面都得到 發(fā)展，才能稱得上智力發(fā)展好。

　　前蘇聯(lián)的心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，智力活動(dòng)的形成過(guò)程一般有五個(gè)階段：

　　第一，了解當(dāng)前活動(dòng)階段。如聽(tīng)老師講解或演示獲得一般的表象和初步理解。

　　第二，運(yùn)用各種實(shí)物來(lái)完成活動(dòng)的階段。如用小石子或小棍計(jì)算活動(dòng)。

　　第三、有外部語(yǔ)言參加的，依靠表象（頭腦中的形象），來(lái)完成活動(dòng)的階段。在 這一階段，兒童能離開(kāi)實(shí)物，而依靠外部語(yǔ)言對(duì)頭腦里留下的表象進(jìn)行分析、綜合。 如老師問(wèn)，1＋1＝？，兒童頭腦中會(huì)出現(xiàn)1個(gè)蘋(píng)果等于2個(gè)蘋(píng)果的口算。

　　第四，只靠?jī)?nèi)語(yǔ)言（不出聲的語(yǔ)言）在腦子里完成活動(dòng)的階段。

　　第五，智力活動(dòng)過(guò)程，簡(jiǎn)約化。多進(jìn)行某一智力活動(dòng)以后，這一智力活動(dòng)的階段逐 步簡(jiǎn)約化，以高速度進(jìn)行，則智力活動(dòng)的能力便初步形成。

　　3－6歲兒童智力一般可以發(fā)展到第三階段，發(fā)展突出的可能達(dá)到第四階段。

　　二、為什么要開(kāi)發(fā)兒童的智力

　�。ㄒ唬┲橇κ钦莆罩�識(shí)的必要條件

　　沒(méi)有一定的智力就難以掌握較多的知識(shí)，具體講沒(méi)有注意力、觀察力、兒童就無(wú) 法認(rèn)識(shí)事物，掌握知識(shí)；沒(méi)有記憶力，知識(shí)就無(wú)法鞏固、保存；沒(méi)有思維力，就無(wú)法 對(duì)事物有深刻地認(rèn)識(shí)，掌握事物的發(fā)展規(guī)律；沒(méi)有想象力，就無(wú)法創(chuàng)新。所以說(shuō)，智 力不發(fā)展，就無(wú)法掌握更多的知識(shí)。

　�。ǘ�）開(kāi)發(fā)智力產(chǎn)現(xiàn)代生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要

　　在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中，生產(chǎn)力愈發(fā)展、科學(xué)在生產(chǎn)中的地位愈重要，對(duì)勞動(dòng)者具有 的科學(xué)知識(shí)，文化素質(zhì)要求就更高。教育是未來(lái)的事業(yè)，為未來(lái)的社會(huì)準(zhǔn)備人才。未 來(lái)的社會(huì)是一種開(kāi)放型 、進(jìn)行型、動(dòng)態(tài)型、網(wǎng)絡(luò)型、高效型的社會(huì)。需要的勞動(dòng)者， 不只是體力型，知識(shí)型的人才，而且是智能型（具有較強(qiáng)的敏感性、選擇力、綜合 力、創(chuàng)造力）的一代新人，故教育應(yīng)重視發(fā)展兒童的智力。

　　在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代中（實(shí)際上是科技競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)，智力競(jìng)爭(zhēng)）， 誰(shuí)最早最多地?fù)碛懈咧悄苋瞬�，誰(shuí)就在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。因此，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建 設(shè)，培養(yǎng)人才的教育事業(yè)放在了突出的戰(zhàn)略地位。加強(qiáng)兒童智力開(kāi)發(fā)，早出人才，出 高智能人才，是我國(guó)教育事業(yè)的緊迫任務(wù)。

　　在現(xiàn)代生活中，沒(méi)有高智能的人是無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的。

　�。ㄈ�）開(kāi)發(fā)智力對(duì)幼兒有特殊的作用

　　從智慧器官大腦的成熟來(lái)看，新生嬰兒大腦重有400克左右，3歲時(shí)，腦重量已達(dá) 1080克，4－5歲則增加到1350克，已基本接近成人1400克的重量。有人說(shuō)，0－5歲有 天壤之別，5歲到成人只二步之差，5歲前后是兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期。

　　由此可見(jiàn)，對(duì)兒童進(jìn)行早期教育，對(duì)于開(kāi)發(fā)智力促進(jìn)成才具有特殊的作用。

　　三、如何開(kāi)發(fā)兒童的智力

　�。ㄒ唬┴S富知識(shí)，開(kāi)拓眼界

　　智育包括發(fā)展智力，掌握知識(shí)技能兩方面。單純灌輸知識(shí)，機(jī)械地背，容易抑制學(xué) 生智力的發(fā)展，如果不從掌握知識(shí)技能和活動(dòng)來(lái)發(fā)展力，搞什么單純的智力訓(xùn)練，也 只能是一種訓(xùn)練的游戲，沒(méi)絲毫的價(jià)值。因此，要發(fā)展智力，必須正確處理智力與知 識(shí)的關(guān)系。是在掌握知識(shí)的過(guò)程中，形成和發(fā)展的。離開(kāi)了掌握知識(shí)的過(guò)程，智力就 成為無(wú)源之水、無(wú)草之木。例如，狼孩，因沒(méi)有掌握人類(lèi)知識(shí)的過(guò)程，所以不具備人 的智力，他有狼一樣的生活能力，卻不具備人的思維能力。又例如一對(duì)雙生子，出生 后不久，一個(gè)生活在密林中，一個(gè)生活在大城市。他們長(zhǎng)至四歲左右時(shí)，林區(qū)的孩子 來(lái)到城市，此時(shí)對(duì)他們進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，結(jié)果林區(qū)的孩子身體強(qiáng)壯而智力差，因?yàn)榱謪^(qū) 的孩子接受文化科學(xué)知識(shí)少。