5、研究性活動(dòng)：針對(duì)家庭教育及幼兒園教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，由老師組織家長(zhǎng)進(jìn)行研討，使大家在良好的互動(dòng)中獲得教育信息和教育方法，其中包括經(jīng)驗(yàn)交流、家長(zhǎng)論壇、家長(zhǎng)辯論會(huì)等。如開(kāi)展“家長(zhǎng)論壇”活動(dòng)，家長(zhǎng)圍繞一個(gè)主題，講述各自不同的育兒經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，共享育兒的酸甜苦辣；或圍繞一個(gè)主題展開(kāi)“家長(zhǎng)辯論會(huì)”。如，孩子在犯錯(cuò)誤時(shí)家長(zhǎng)是否應(yīng)施予體罰、孩子早期識(shí)字是否合適等。

　　三．幼兒入園適應(yīng)工作中的幾點(diǎn)誤區(qū)1．讓家長(zhǎng)與孩子強(qiáng)迫分離：許多人認(rèn)為，家長(zhǎng)送孩子到幼兒園后，一旦孩子哭鬧著不肯讓家長(zhǎng)離去，家長(zhǎng)千萬(wàn)不能心軟，必須馬上離開(kāi)。這就是所謂的“強(qiáng)迫分離法”。我認(rèn)為，“強(qiáng)迫分離法”不僅不能從根本上解決問(wèn)題，而且只會(huì)加劇幼兒的分離焦慮，使那些焦慮程度較重的幼兒對(duì)入園產(chǎn)生恐懼，對(duì)第二天的入園留下不好的影響。幼兒的情緒，尤其是不愉快的情緒必須通過(guò)有效的途徑加以排解。在幼兒入園時(shí)，家長(zhǎng)可以與孩子相處一段時(shí)間，并與孩子一起游戲。老師應(yīng)熱情迎接孩子和家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)主動(dòng)交談，讓孩子感覺(jué)到家長(zhǎng)與老師之間的親密關(guān)系。

　　2．對(duì)哭泣的孩子只采用安慰的方法：從家庭到幼兒園，幼兒的生活發(fā)生了重大變化。幼兒園的生活是否讓幼兒有一種參與感，幼兒是否受到同伴和老師的關(guān)注，所有這些對(duì)于新入園的幼兒來(lái)說(shuō)是十分重要的，是與老師相互建立信任感和彼此適應(yīng)的基礎(chǔ)。大多數(shù)老師更愿意扮演媽媽的角色，安慰哭泣的孩子，以期與他們盡快建立新的依戀關(guān)系，這可能是一個(gè)有效的辦法，但親切、友善的關(guān)注，適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑诩�體中贊揚(yáng)孩子，同時(shí)對(duì)他提出一定的要求，效果可能會(huì)更好。比如夸獎(jiǎng)孩子聲音響亮，會(huì)自己穿衣服，會(huì)整理玩具等；請(qǐng)他分勺子，安排他們做更小孩子的哥哥姐姐，等等。

　　3．以哄住孩子不哭為目的：保持孩子的心理健康就必須讓孩子適度宣泄。如，寶寶在剛?cè)雸@時(shí)哭鬧是正�，F(xiàn)象，老師應(yīng)想方設(shè)法，利用各種移情辦法，讓寶寶停止哭鬧。這種做法對(duì)于很多寶寶是有效的，但有的寶寶卻還是哭鬧不停。這時(shí)我們不一定要用各種辦法來(lái)哄騙寶寶，因?yàn)槠鋵?shí)寶寶在入園前基本上都已了解幼兒園的有趣生活，他們也不是不喜歡幼兒園生活，只是剛開(kāi)始離家后出現(xiàn)了分離焦慮。在這種情況下，適度的讓孩子宣泄，對(duì)他們的生理和心理都有益處。讓孩子適當(dāng)?shù)陌l(fā)發(fā)脾氣或哭泣也有利于孩子心理上的放松。

　　4．“冷處理”哭鬧不止的孩子：處于心理不安全、情緒不穩(wěn)定狀態(tài)的幼兒，會(huì)感到不知所措，多數(shù)幼兒會(huì)抗拒或哭泣。針對(duì)有的孩子哭鬧不止，安撫無(wú)效，老師有時(shí)會(huì)“冷處理”，既不理他，讓他獨(dú)處，以期達(dá)到終止哭泣的目的。其實(shí)，這并不是良策。而加倍關(guān)注孩子的需要，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們沉浸新環(huán)境中，才是消除孤獨(dú)感的最佳方法。引導(dǎo)幼兒玩電腦游戲、看動(dòng)畫(huà)片、戶(hù)外活動(dòng)等，都是轉(zhuǎn)變幼兒不良情緒的好方法。

　　5．忽視讓孩子主動(dòng)說(shuō)出自己的需要：離開(kāi)了父母一對(duì)一的照顧，很多孩子會(huì)感到茫然。而這時(shí)老師往往會(huì)頻繁的詢(xún)問(wèn)孩子是否有需要，而忽視讓孩子主動(dòng)向老師表達(dá)需求。一旦幼兒因?yàn)槟懶』蛉狈φZ(yǔ)言表達(dá)能力，無(wú)法主動(dòng)向老師提出要求，就會(huì)懼怕上幼兒園。因此，老師應(yīng)當(dāng)盡早的鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己的想法，如“老師，我想上廁所”、“老師，我渴”、“老師，他搶我東西”等，以有效緩解幼兒因離開(kāi)親人而產(chǎn)生的心理壓力。

　　6．給孩子空頭許諾：剛?cè)雸@的孩子常會(huì)一次又一次不停的詢(xún)問(wèn)老師：媽媽什么時(shí)候來(lái)接我？老師常常因不耐煩或?yàn)榱硕酱儆變和瓿赡臣�事兒而承諾：你吃完飯就來(lái)啦；你睡醒就來(lái)啦……一旦幼兒發(fā)現(xiàn)老師的諾言落空，就會(huì)更加失望，這不利于孩子與老師建立信任和依賴(lài)關(guān)系。其實(shí)，孩子之所以時(shí)常念叨，是因?yàn)閾?dān)心媽媽再也不來(lái)接他了。這時(shí)，老師應(yīng)耐心向孩子解釋?zhuān)簨寢尣皇遣灰�你了，媽媽因�(yàn)閻?ài)你才送你到幼兒園，相信你在這里會(huì)很快樂(lè)，媽媽下班就來(lái)接你了。如果孩子仍然不能平靜下來(lái)，老師可以設(shè)法分散幼兒的注意力。比如，送給孩子一件玩具，給孩子一本好看的書(shū)，給孩子講一個(gè)好聽(tīng)的故事，等等。

　　7．對(duì)家長(zhǎng)不安情緒不加引導(dǎo)與交流：不光幼兒離不開(kāi)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也不放心孩子，他們時(shí)常在門(mén)口張望，一個(gè)勁兒的囑咐老師，囑咐孩子，甚至有的孩子在里面哭，家長(zhǎng)在外面抹淚，這樣怎能讓孩子輕松愉快的進(jìn)入幼兒園生活呢？遇到這種情況，老師要與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)用鼓勵(lì)與充滿(mǎn)期待的語(yǔ)氣與孩子道別，有意識(shí)的傳遞給孩子這樣的信息：上幼兒園是很自然、很愉快的事，每個(gè)孩子都要上幼兒園。換句話說(shuō)，老師也要幫助家長(zhǎng)順利渡過(guò)“入園適應(yīng)期”。

　　8．忽視調(diào)節(jié)自己的情緒：新生入園分離焦慮同時(shí)也考驗(yàn)著老師的耐心、毅力。長(zhǎng)時(shí)間、高壓力的工作，有時(shí)難免讓老師產(chǎn)生厭煩、挫折感等消極情緒，甚至影響工作態(tài)度和工作方法。所以，老師間一定要協(xié)調(diào)配合，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒，盡量做到張弛有度，避免上火、焦躁。如果難以控制自己的情緒，就應(yīng)盡快找到適宜的宣泄途徑，以便更好的工作。