三、轉變教師觀念。實施生活教育

　　幼兒教師要真正意識到幼兒在園一日生活的教育價值和意義，關鍵是實現(xiàn)自身教育觀念的轉變，打破自身對幼兒園教學和幼兒生活的模式化認識，真正把滲透式的教育落到實處。具體而言，這要求教師至少實現(xiàn)以下兩種觀念的轉變：

　　(一)課程觀念的轉變

　　傳統(tǒng)的幼兒園課程一般指的是高結構的學習活動，或者是園所開發(fā)的特色教育活動。這種課程往往被當作兒童在園一日生活的重點，從而與兒童的普通生活區(qū)別開來。但是現(xiàn)代課程理念卻強調一日生活皆課程，即幼兒的一日生活本來就是課程的一部分。課程和生活的這種統(tǒng)一性和相融性要求教師進一步轉變有關課程的一系列深層次觀念，包括對課程實施節(jié)點的劃分、課程實施方式的設計、課程內(nèi)容的有意識開發(fā)等。教師要意識到幼兒從一人園開始就已處于課程實施的范疇中，就要去思考針對不同年齡班的兒童在園的各個環(huán)節(jié)應當確立什么樣的目標；在具體的實施中應當如何安排活動內(nèi)容；如何進行物質環(huán)境與心理環(huán)境的創(chuàng)設；怎樣調整家園溝通方式與途徑；如何指導家長配合園所教育，將教育成果擴展到幼兒的家庭生活與社區(qū)生活中去；如何更好地對幼兒進行評價等。這都要求教師全方位地轉變傳統(tǒng)課程觀念，能更深刻地領會課程的價值與功能。

　　(二)對幼兒在園生活認識的轉變

　　幼兒的生活是完整的、連續(xù)的，教師不能只關注兒童在園時正式的集體教學時間段內(nèi)的生活，甚至不能只關注兒童在幼兒園園內(nèi)的生活。兒童成長在時空上是一個連續(xù)體，兒童所生活的不同場所和空間在兒童成長中發(fā)揮著不同的功能，共同構成一個整體的教育場，同時兒童自身的生命發(fā)展節(jié)律也是連續(xù)的，因此，教師就不能只關注幼兒3—6歲這個階段的各種習慣的養(yǎng)成，更要關注兒童生命全程的發(fā)展，并且關注兒童在園一日生活中的身心發(fā)展同兒童在其他生活場所中的個人成長之間的連通性。基于這一理念，我們應將完整的、真實的生活意義和價值展示給兒童，而不只是借助生活的形式，挑選適合制度化教育的生活片段，對兒童施加教育影響。教師實現(xiàn)對幼兒在園生活認識的轉變，根本上就是要在生活活動的目標、內(nèi)容、實施上不僅體現(xiàn)園所管理的要求，更要體現(xiàn)人類社會生活的目標，在內(nèi)容上進行相應的拓展，并為幼兒提供多樣的教育環(huán)境，將教育的成果擴展到家庭與社區(qū)中去，以此突破園所的“圍墻”，使幼兒在園內(nèi)外的社會生活真正實現(xiàn)統(tǒng)一與貫通。