吃完點(diǎn)心后，軒軒從盥洗室洗好手出來，回到座位上，就在他快要坐下時(shí)，坐在他旁邊的鈞鈞把他的小椅子往邊上一拖，他一下子坐到了地上。正好這一過程被我看見，我真想馬上批評(píng)鈞鈞，因?yàn)橐猿扇说难酃饪�，這明顯是在故意惡作劇。但我卻發(fā)現(xiàn)兩位當(dāng)事人并沒有覺得有什么不對(duì)，坐在地上的軒軒立刻爬起來，重新坐到椅子上，而拉椅子的鈞鈞的注意力也并未繼續(xù)停留在這件事上，轉(zhuǎn)而看別的東西，兩個(gè)小家伙并沒有把這件事放在心上。我也就此“忽略”了這件事。

　　事后我想，幸虧當(dāng)時(shí)沒有教訓(xùn)拉小椅子的鈞鈞，這也許只是一個(gè)偶然的巧合而已，他并沒有意識(shí)到這是“犯錯(cuò)誤”，說不定他的初衷只是想幫助軒軒把椅子擺擺好而已。我選擇沉默也就是“淡化”了這件事情。而如果我當(dāng)時(shí)教訓(xùn)了他們，雖然當(dāng)時(shí)可能起到了“教育效果”，但是事實(shí)上也就把這件事“強(qiáng)化”了。在他們幼小的心中就會(huì)形成這樣的概念：原來可以通過這樣的途徑捉弄?jiǎng)e人。

　　作為一線幼教工作者，要明白當(dāng)兒童的行為不適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，并不能將此作為錯(cuò)誤行為,也許孩子并不知道自己的行為是不合適的，因?yàn)樗麄冋�在學(xué)習(xí)新的價(jià)值、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、文化等社會(huì)規(guī)則。因此，當(dāng)兒童在無意的情況下做出一些不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，老師要理解兒童的行為，選擇適宜的方法來對(duì)待這樣的行為，盡可能多地給孩子以“正能量”。