“校本培訓(xùn)”是以幼兒園為基礎(chǔ)，以教學(xué)崗位為陣地，以幼兒園為主組織和管理的培訓(xùn)，它是以解決教學(xué)中存在的實際問題、提高教師教學(xué)能力和水平為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育、教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式。它緊密結(jié)合教學(xué)實際，緩解了工學(xué)矛盾和經(jīng)費矛盾，具有較強(qiáng)的針對性和較高的實效性。特別是在目前培訓(xùn)經(jīng)費十分短缺的情況下，廣泛開展校本培訓(xùn)具有無可替代的現(xiàn)實意義。

　　校本培訓(xùn)在其培訓(xùn)方式上具有靈活性與多樣性的特征。其主要方式有：

　　1．“請進(jìn)來”的專家指導(dǎo)式各幼兒園可根據(jù)本園的特點和發(fā)展規(guī)劃，邀請一些專家定期來幼兒園開展咨詢、研討活動，也可請專家與教師共同參與研究，在研究的過程中借助專家不同角度的思考，精辟理論的闡述與教師教學(xué)實踐問題的疑惑的對決、辨析，提升教師的理論與專業(yè)水平。

　　2．“走出去”的參觀考察式組織教師參與上級研修活動，或走出校門到一些品牌幼兒園參觀學(xué)習(xí)，促進(jìn)與優(yōu)秀學(xué)校的合作交流。在參觀學(xué)習(xí)過程中要求教師帶著問題有目的的，多視角觀察、多方面反饋，學(xué)習(xí)一些好的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念，使廣大教師不斷更新教育觀念，樹立符合時代要求的新的教育理念。

　　3. 小組研討式各幼兒園除了有教科室引導(dǎo)下的課題研究小組外，還有教研組，各教研組都有自己的專題課題。各小組在具體研究課題的過程中，要共同查閱大量的有關(guān)資料，要相互討論各自在實踐過程中的困惑與反思，要相互交流彼此的經(jīng)驗總結(jié)等等。因此，教師在整個課題實施的過程中，其自身的素質(zhì)在不斷地提高，可以說科研活動也達(dá)到了培訓(xùn)教師的目的。而且這種方式更可體現(xiàn)各教師的個人興趣，也更易使教師自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，其教研成果與教師素質(zhì)同步提高。

　　4．優(yōu)秀教師幫帶式新教師與園內(nèi)的優(yōu)秀教師結(jié)對，“師徒”的幫帶；還有請優(yōu)秀教師上一些示范課，讓新教師上匯報課等，是各幼兒園最常見的一種教師培訓(xùn)方式。除此之外，我覺得還可以在園內(nèi)成立骨干教師工作室，由優(yōu)秀骨干教師帶領(lǐng)一些志同道合的教師組成實踐共同體，對學(xué)科教學(xué)中的熱點與難點問題進(jìn)行深入的研究與實踐。或者請本園的優(yōu)秀教師在園內(nèi)作專題報告，使其先進(jìn)的教育理念、優(yōu)秀的教學(xué)方法與具體實踐的事例等，在廣大教師中形成反響，而且其示范性就在身邊，更具有真實性，增強(qiáng)了可信度和可行性。

　　5．信息技術(shù)輔助式信息技術(shù)使教育的方法和手段發(fā)生了深刻的變化，“校校通”使各幼兒園通過Internet 與外面的世界形成了緊密的聯(lián)系，對教師的培訓(xùn)方式也同樣產(chǎn)生了深刻影響。教育信息技術(shù)可以使培訓(xùn)像看“參考書”一樣方便直接，而且形式多樣的網(wǎng)上在線培訓(xùn)，讓教師可以從中找到適合自己的培訓(xùn)方式，找到自己所需的培訓(xùn)內(nèi)容，實行“自學(xué)式”的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

　　校本培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)比較直接、有效的方式，在具體的實施過程中應(yīng)注意實效，具體來說應(yīng)注意以下幾個方面：

　　1）要與本園的長遠(yuǎn)計劃和近期計劃相結(jié)合，注意前瞻性與及時性2）要與教師的需要和社會需要相結(jié)合，注意實效性3）要以校內(nèi)教師為主體，突出主體作用與主體意識。

　　4）注意評估與反思，突出收獲意識，要體現(xiàn)及時性，好的應(yīng)進(jìn)行“強(qiáng)化”，目前存在問題的必須加以修正，使校本培訓(xùn)的針對性落到實處。