《綱要》中指出：運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索，因此探索過程只是一個(gè)多側(cè)面、多形式的活動(dòng)，在深入探究的過程中幼兒會(huì)運(yùn)用多種材料、多層次、多方位的進(jìn)行研究。

　　1．通過動(dòng)手實(shí)踐，使幼兒多途感知事物

　　孩子只有通過運(yùn)用多種感官綜合感知事物才能多角度、多方位的對(duì)現(xiàn)象或者過程產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)識(shí)，并保存記憶。如在“化冰實(shí)驗(yàn)”中孩子們只有通過自己的親身操作，才知道不同的操作材料使用不同的方法融化冰的現(xiàn)象也是不一樣，而且在融化冰的過程中孩子們通過觸、摸感知了冰的特質(zhì)，知道了冰變成水的關(guān)系。

　　2．通過多種形式的記錄，記載幼兒的探索過程。

　　孩子的記憶有時(shí)是暫時(shí)的，容易受周圍其他因素的影響，而記錄的過程卻有助于孩子記憶信息，整理研究思路。不同的記錄方式能體現(xiàn)孩子不同的探究能力以及孩子思維的不同。如有的孩子會(huì)以簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，有的會(huì)以形象的繪畫形式將整個(gè)探究過程進(jìn)行記錄。所以通過記錄能使幼兒細(xì)致的觀察變化過程，將現(xiàn)象之間的細(xì)微變化進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)習(xí)研究過程。

　　3．創(chuàng)設(shè)探索區(qū)域，延伸探究過程

　　有的科學(xué)活動(dòng)由于其局限性，所以在一個(gè)活動(dòng)中常常不能完成，所以為了彌補(bǔ)課堂研究的局限性，就利用探索區(qū)延伸孩子的探究活動(dòng)，比如在開展做冰燈活動(dòng)中，通過感知幼兒能感覺出冰的特質(zhì)，但要孩子們欣賞自己制作的冰燈，在課堂上是無法集中完成的，因此我們就創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索區(qū)，滿足孩子探索的需求，當(dāng)他們看到自己制作的冰燈做成了，都非常的高興，同時(shí)也懂得了水只要在零度以下才能結(jié)冰。

　　3．通過評(píng)價(jià)活動(dòng)獲得成功感

　　評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的一種催化劑，他能使幼兒看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的能力和潛能。因此科學(xué)活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)和同伴交流，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程，能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒可以完全自主的進(jìn)行活動(dòng)，主動(dòng)性也得到了很好的培養(yǎng)。